“以就業為導向”的高師公共英語教育模式研究

摘要：本文通過問卷對部分高師畢業生進行調查，對目前高師院校公共英語的教育模式進行分析，以就業為導向，對高師院校學生、教師以及公共英語教學環境、教學模式、教材、課堂教學等提出相應的對策與建議。

關鍵詞：高師院校 公共英語 教育模式

近20年來，我國高師的公共英語教學在各方面都取得了很大的進步，但同時，也要看到高師公共英語教學改革目前仍存在著諸多問題。最突出的問題是學生英語實際應用能力得不到發展。一些學生雖然通過了大學英語四級、六級考試，但仍然無法用英文進行交流，無法用英文寫簡歷，甚至不能用英文進行自我介紹。教育部高教司副司長葛道凱博士在《如何彌補高師教育和社會需求的差距》中提出：高師院校要根據以就業為導向這個原則，重新審視和規劃自身的專業設置和每一個專業的培養目標與課程設置，要加快教學模式和教學管理制度等的改革進程。目前，全國高師院校正以就業為導向，積極地探索實施各類專業教學模式改革，調整人才培養方案。筆者對部分高師畢業生進行了調查并對調查結果進行了分析，為高師院校的教學改革尋找切實可行的方案。

一、對高師公共英語教學的調查情況及分析

為了了解目前高師院校公共英語的教學現狀，我們共發放300份問卷，回收285份，對不同專業的畢業生進行了調查。

1.學生對公共英語學習的看法

表1中1-4個問題顯示，大多數學生認為開設英語課是非常必要的，也認識到英語課的重要性，但也有相當部分同學態度不是很明確。調查數據顯示，只有41%的學生喜歡上英語課，這說明在當今全球化程度越來越高的大環境下，大部分學生已經知道英語的重要作用。同時必須看到當前公共英語課堂教學效果不佳，公共英語教學改革勢在必行。

2.學生對公共英語教學目標的看法

從表1中5-7個問題的調查結果可以發現，有45%的學生認為英語有助于提高個人能力和綜合素質，但有超過半數的學生認為目前的英語教學無法提高他們的能力和綜合素質。同時可以看出，學生大部分都否定或不確定目前的大學英語教學有助于其他科目的學習，近半數的學生否定或不能肯定教師是否注重向學生傳授學習方法。表2可以看出只有33.5%的學生肯定英語教學有助于學生文化修養的提高，大部分人無法確定目前的英語教學是否有助于文化修養的提高。

3.學生對目前公共英語教學使用教材的看法

你喜歡你使用過的公共英語教材嗎？為什么？35%的學生認為教材內容太多、太難；21%的學生認為教材內容陳舊過時；20%的學生認為教材內容太理論化，不實用；17%的學生認為太簡單，教材內容太少；只有少部分人認為所選用的教材合適。在問及喜歡教材中哪一類文章時，學生的興趣集中在專業類、人文類和科普類這三方面，分別占33%、31%和30%，喜歡其他類型文章的人只占6%。由于目前教材里的文章也主要是這三類，所以，這也說明學生對文章的傾向性不是非常明顯。首先，學生對英語教材的滿意程度很低，原因在于目前的教材內容陳舊，無法激起學生的興趣；其次，英語教材內容在很大程度上決定了教學內容，有關課文的題材，最受歡迎的是專業類，其次是人文類，最后是科普類。

4.學生對公共英語教學模式的看法

表2顯示公共英語課堂教學中大部分還是以教師講解為主，但從學生的興趣角度來看，43%的學生更希望課堂上增加學生練習、活動的時間；但在問及“是否喜歡教師引導下學生自主學習英語的方式”時，又有48.3%的學生希望是教師講解為主。這一對矛盾說明很多學生對自主學習的態度不是很明確。因此，教師應在培養學生的自主學習能力方面多下工夫。

表3顯示教師常采用的課堂活動的形式是“回答問題”，其他依次是小組討論、演講，辯論賽在課堂中使用的比較少。而調查顯示，學生并不是很喜歡“回答問題”這種形式，其主要原因是由于公共英語上課人數一般較多，采用個別回答問題的形式學生和教師的互動是一對一，容易使課堂氣氛變得沉悶。所以，目前公共英語教學的模式有待進一步改革，要增加聽說內容，采取多種活動方式，使學生在有趣的教學活動中學習英語，以提高課堂教學效果。

5.學生對公共英語教學方法和手段的看法

調查顯示，目前多媒體和網絡已被較廣泛地運用于公共英語教學中，學生對使用多媒體及網絡進行教學也比較感興趣，他們認為多媒體和網絡教學對英語學習更有利。訪談中，學生認為多媒體及網絡的輔助教學，有利于直觀、生動、形象地學習英語知識。因此，對教師而言，如何更好地將多媒體和網絡技術與英語教學相結合將是今后努力探究的方向。

二、存在的問題及原因分析

1.高師公共英語的教學目標發生錯位

《高師教育英語課程教學基本要求》于2000年明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。對“三教”從總體上規定統一要求，明確提出高師教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。長時間以來，大部分高師院校公共英語在教學上采取的是應試教育，一味追求三級、四級、六級考試的合格率，很多用人單位也以是否具有英語等級證書來確定畢業生的英語水平。這就導致了公共英語的教學目的不是培養學生的語言運用能力，而是為了激勵學生如何去掌握各種應試技巧，最終導致學生知識體系的單一，語言應用能力低下。

2.教材尚不能全面滿足各方面的需求

近20年來，公共英語教材經歷了多次改革，雖然有不少教材能體現高職英語教學的特點，但還是不能滿足各方面的需求，我們還是應努力編寫能真正體現以學生為中心，適合本專業發展的教材，增加教材的多樣性、實用性和綜合性。

3.高師院校學生對學習英語興趣不是很高，學生英語水平也參差不齊

高師院校學生雖認識到學習英語的重要性，但由于他們英語基礎參差不齊，缺乏學習的主動性，對學習英語興趣不是很高，這仍然是提高高師院校公共英語教學質量的一個難點。

4.教學模式有待改革

從調查中可以看出，目前公共英語大部分還是以教師為中心的教學模式。課堂教學以教師講解為主，學生主要是被動接受，成為整個教學過程的客體，缺乏主動參與、進行語言實踐的機會，以至于他們語言運用能力的發展也受到了很大的影響。傳統的以教師為中心的課堂教學模式忽視了學習者應該作為教學主體的因素，而將英語作為純知識對學生進行“灌輸”，這違背了語言習得的自然規律。學生雖然從課堂中獲得了大量的語言知識，但實際運用語言的能力卻沒有得到相應的發展，因此這種教學模式違背了高師公共英語教學目標，需要進一步的改革。

5.公共英語教學環境需要改善

英語作為一門外語與母語的語言環境、應用情景環境完全不同，因此應該創造良好的物質及心理環境，促進學生的學習。從調查看，目前大部分高師院校教學設備、實訓基地尚不能滿足高師教育發展的要求，因此，應該普遍增加網絡、多媒體、語音室以及微格教室等設備，充分發揮現代化的教學設備的功能，為學生提供視覺、聽覺、感覺上的享受，創造一個更好的學習英語的環境和氛圍，使學生愿意使用英語進行交流，在輕松快樂的環境中進行學習。

參 考 文 獻：

[1]薛永.“高師教育英語課程教學基本要求”的指導思想、基本內容及特點 [J].徐州教育學院學報，2001，(4).

[2]唐世龍，彭志忠.以就業為導向創高師特色[J].學術研究，2005，(11).

[3]陳昌學.高師公共英語教學改革的思考 [J].成都教育學院學報，2005，(11).

（作者單位：南昌師范高等專科學校外語系）