朗讀教學實效談

摘 要：新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學似乎也在經歷著脫胎換骨的轉變。當我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學，我們覺得，扎扎實實地進行語言文字訓練，依舊是語文教學的宗旨。而朗讀教學更是課堂實效的一個關鍵環節，筆者認為在課堂上進行有效的朗讀教學指導尤為重要。

關鍵詞：朗讀； 媒體； 評價； 技巧

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-060-002

新《課標》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。基于這一點也跟我們的語文老師提出要求，在朗讀教學中教師更應注重實效性。朗讀是語文教學中必不可少的一個環節，無論學生感悟文本還是教師解讀文本，都必須對文本進行較多的朗讀，那么教師如何指導學生更有效的朗讀呢，我認為可從一下幾方面著手。

一、扎實打好初讀的基礎

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要發音得準確，不念錯，不任意添字、丟字，每個字的發音要清楚、響亮，讀得流暢。與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調，不要唱讀，這個問題一開始（從小學一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。在讀準的同時，還應讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點符號的不同作用，讀出合理的停頓。因此，我在指導學生朗讀時，指點學生分清每一句話，范讀幾種標點符號的不同語氣，讓學生建立初步的句子概念。

二、有效激發朗讀的興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，興趣是學習的原動力，學生有了朗讀的興趣，朗讀教學必然會事半功倍，取得良好的效果。現在的高中生，越來越不喜歡按照老師的要求按部就班地服從，追求獨立與自由的意識也越來越強，閱讀文章也越來越不喜歡只是動動嘴，發出聲音而已。因而，語文教育工作者一定要以飽滿的感情去感染學生，古人云：“親其師，信其道。”精心創設一個民主、和諧、寬松、平等的課堂氛圍，創設多種情境，千方百計地去“引誘”學生，激發學生朗讀的欲望，讓學生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”的朗讀真諦。課堂上朗讀的形式很多，如：齊讀、散讀、跟讀、個讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、情境讀等，只有優化朗讀的形式，靈活運用朗讀方法，是深入把握課文思想的有效途徑。比如，筆者在教授《孔子游春》時，采用分角色的朗讀法，讓學生擔任文本中的不同人物，通過朗讀語言，把握人物的性格特征，從而就把握了文章的思想內涵；在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，使用個讀的方法，讓男同學朗讀，讀出蘇軾表現出來的那種豪邁、慷慨的氣概;在教授《把我的心臟帶回祖國》時，使用情境讀和配樂讀，讓學生感受當時的時代背景，結合音樂齊讀，讀出作者的悲憤之情，語言要鏗鏘有力。通過優化語文教學中的朗讀形式，改變傳統的單一的朗讀方法，激發學生的朗讀興趣，讓學生樂于朗讀。

三、高效利用媒體激發朗讀美感

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀真正產生了情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而為激發學生的朗讀興趣，我經常組織學生傾聽優秀的朗讀錄音，讓學生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚頓挫的語調和節奏感。如教古詩《春曉》可結合DVD碟播放，引導學生帶著兒童天真稚嫩的童音讀出來，使學生知道春天早晨的美景，體會詩句的字里行間都流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜。這樣學生就輕輕松松地學會了許多方面的知識，達到了教學目的。

四、充分利用師生、生生間的評價

每個人都渴望被肯定，小學生的內心更是渴望被認可，渴望得到別人的贊揚和鼓勵。在朗讀過程中不僅要培養學生朗讀能力，還要培養學生的評價能力。引導學生用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如“我很欣賞某某同學讀的一句話，因為他讀得很流利，而且讀得有感情……”通過他們這些激勵性的評價，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從互評中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發學生對課文思想感情的共鳴，提高學生的注意力，加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎，讓學生能更有激情的讀好課文。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，啟發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點撥，熱情、親切地多說些支持、鼓勵學生的話，如：“讀得不錯，繼續努力”、“你真了不起”、“哇，你讀得太棒了！”等等。而不能說那些有損于學生自尊心、自信心的話，只有這樣才能有利把學生的學習興趣激發到最高點。并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下工夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

五、注重朗讀技巧，升華體驗感悟

朗讀是口頭語言藝術，是一門學問，是一種眼口耳腦同時并用的思維和語言的綜合活動。正確的朗讀能給人美的感受，不正確的朗讀只會變成刺耳的聒噪，它并不是簡單地將文章大聲地讀一遍，必須綜合地運用諸多技巧，諸如語音、語速、語調、語頓、重音、節奏等。由于不同表達內容的文章，其話語的輕重快慢不同，情感基調不同，如何準確發音?如何控制朗讀節奏?

如何把握作品的情感?所以，作為一名語文教師，應該加強學習，全面掌握朗讀的知識和技巧，教會學生如何才能讀得正確，讀得流暢，讀得有感情。如：朗讀時，咬字要清晰，不吞字，不吃字，不落字，聲音大方不做作等。并在精心備課的同時，要設定好恰當多樣的朗讀形式，在課內外加強對學生的朗讀指導，使得學生在聲情并茂的反復朗讀中，將朗讀的材料印入腦中，最終轉化為自己的語言。另外，教師還要教授學生根據文體和文章思想情感處理好停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，比如:散文朗讀一般言語親切、自然、樸實，不要追求華麗色彩，語速不宜太快，節奏要舒展，要流暢，要連貫。例如，在朗讀《青海高原一株柳》時要感情樸素、沉著，要含意深遠，給聽者以深思和想象余地。詩歌朗讀，一般把握詩歌的生命——節奏，節奏鮮明，意境深邃，音韻起伏和諧，感情豐富真摯……因此，必要的朗讀的技巧知識能讓語文朗讀教學錦上添花，我們何樂而不為呢?

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。總之，朗讀訓練是一項長期的教學任務，為了激發學生的朗讀興趣，提高朗讀的自覺性，我們還要緊密聯系實際，精心地指導學生們刻苦練習。平時在班內可舉行朗讀朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽。讓學生的朗讀訓練真正落實到位，真正在小語教學中展現它的藝術魅力!