高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀歷史教材方面存在一些問題。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過實踐和研究，總結(jié)了一些閱讀方法和訓(xùn)練方法。如框架式閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、反復(fù)閱讀、帶著問題閱讀等閱讀方法以及習(xí)慣訓(xùn)練、示范講解、個性培養(yǎng)等訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)習(xí)； 閱讀能力

中圖分類號：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-025-001

在高中歷史學(xué)習(xí)中，閱讀能力是一種非常重要的能力。良好的閱讀歷史教材的行為，是學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，是保證歷史學(xué)習(xí)效率的根本方法，對于提高學(xué)習(xí)成績有重要的幫助。不過，本校的文科學(xué)生在閱讀歷史教材方面存在以下幾個現(xiàn)象：一是缺乏主動意識，不愿意閱讀歷史教材，在課堂學(xué)習(xí)中“聽課”的比例很高，課下也很少有時間接觸教材，遇到問題喜歡找參考資料，不愛研究教材。二是缺乏有效的閱讀方法，閱讀速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不動手，也不動口，更不動腦。大多數(shù)人不能帶著問題去閱讀教材，在閱讀中也不能提出問題。三是在復(fù)習(xí)時存在著一種錯誤傾向，即把閱讀教材簡單地理解為背教材。

針對以上問題，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教材的良好行為和方法以提高學(xué)生閱讀歷史教材能力是當(dāng)務(wù)之急。通過實踐和研究，我認(rèn)為以下閱讀方法比較適合本校學(xué)生的狀況。

第一，框架式閱讀。學(xué)生在閱讀教材時一般是一節(jié)一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，一點知識一點知識地記。這種方法導(dǎo)致閱讀速度緩慢，在課堂教學(xué)中影響教學(xué)的進(jìn)程，更導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，使學(xué)生陷入小知識的海洋不能自拔?？蚣苁介喿x是宏觀上把握歷史教材的閱讀方法，也稱粗讀。它要求學(xué)生首先閱讀一本書的目錄，整體感知教材的內(nèi)容和主題；其次，在閱讀每一章（即一個單元）時，先閱讀整章的引文部分，形成對一章知識的整體了解；再次，在閱讀一節(jié)內(nèi)容時，先讀這一節(jié)所有的目，以及了解本節(jié)大致有幾幅圖片、注釋、表格等?？蚣苁介喿x就是從大知識向小知識閱讀，從宏觀逐漸向微觀的閱讀。這樣的閱讀方式，能夠使學(xué)生在較短的時間里了解一本書的內(nèi)容。

第二，細(xì)節(jié)閱讀要全面。這里的細(xì)節(jié)閱讀指的是每節(jié)、每目內(nèi)容的具體閱讀，又稱細(xì)讀。所謂全面，就是既要關(guān)注正文部分，也要關(guān)注小字、引文、注釋、各種實物圖片、人物畫像、圖表、練習(xí)等。①之所以需要如此細(xì)致的閱讀，是因為當(dāng)前的考試考察的內(nèi)容很細(xì)。把粗讀和細(xì)讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

第三，反復(fù)閱讀。本校大多數(shù)學(xué)生只是在上課的時間閱讀教材，再就是考試前閱讀教材。這種閱讀應(yīng)對一次小型的考試一般沒有多大的問題，但是應(yīng)對大型考試、高考則完全失效。反復(fù)閱讀并不是要求學(xué)生針對教材在同一時間反復(fù)閱讀，而是分不同的時間閱讀。這就是依據(jù)記憶遺忘規(guī)律的反復(fù)閱讀。同一個知識點，在今天閱讀后，過幾天再閱讀一遍，再過十幾天閱讀一遍，再過一個多月閱讀一次，經(jīng)過數(shù)次閱讀，該知識點基本上就印入了腦海。溫故而知新，反復(fù)的閱讀可以使自己不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

第四，帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的重要手段。學(xué)生在閱讀中存在的問題就是不能產(chǎn)生問題，只是對教材進(jìn)行機(jī)械閱讀，這需要訓(xùn)練才能獲得這種能力。事實上，在閱讀中產(chǎn)生問題很容易。例如，在閱讀一節(jié)內(nèi)容前，對課題的分析就可以得到很多問題。在學(xué)習(xí)“工農(nóng)武裝割據(jù)的形成”的內(nèi)容時，我們可以教會學(xué)生對課題產(chǎn)生以下問題：什么是工農(nóng)武裝割據(jù)？為什么要采用這種形式進(jìn)行革命？這種割據(jù)局面是怎樣形成的，其前途會怎么樣？等等。這些問題一旦產(chǎn)生，就會促使人帶著極大的興趣去閱讀課文，尋找答案，從而提高閱讀效率。

還有，要讓學(xué)生掌握良好的閱讀歷史教材的方法，必須通過教師在日常的課堂教學(xué)中不斷訓(xùn)練，才能達(dá)到效果。以下幾條訓(xùn)練方法頗為有效，大家不妨一試。

首先，在課堂教學(xué)中明確指出哪些閱讀行為不利于學(xué)習(xí)，哪些是良好的閱讀行為。當(dāng)然，不能在一兩節(jié)課里就說完了，而是在每一節(jié)課中貫徹，每個星期或者每個月確定一個主題，這樣才能起到作用。

其次，教師在講解中示范，帶領(lǐng)學(xué)生按照我們的要求進(jìn)行。例如，當(dāng)教師對一節(jié)課的課題進(jìn)行了分析后，對于下一節(jié)課的課題，則要求學(xué)生按照老師的辦法依葫蘆畫瓢，多讓學(xué)生這樣做，時間長了，自然就讓學(xué)生學(xué)會了這種閱讀方法。例如，為了使學(xué)生掌握論從史出的原理，可以在課堂中進(jìn)行有針對性的提問：

教師表述：戊戌變法失敗的根本原因是這場變法的領(lǐng)導(dǎo)者資產(chǎn)階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強(qiáng)大。哪些史實能夠說明？

學(xué)生答：因為維新派脫離廣大人民群眾。

教師表述：這樣說還是不準(zhǔn)確，到底他們是怎樣做的，請你們用教材的原文表述清楚。

學(xué)生答：維新派寄希望于沒有掌握實權(quán)的光緒帝，形勢危急時，想拉攏掌握新建陸軍的袁世凱，還竭力游說外國駐華公使和傳教士，希望爭取得到美、英、日等列強(qiáng)對維新變法的支持，對帝國主義列強(qiáng)抱有不切實際的幻想。慈禧太后掌握實權(quán)，任命親信榮祿為直隸總督，控制京津地區(qū)。中央和地方的高級官員大多抵制新政。新政機(jī)構(gòu)大都為守舊勢力把持。綜上所述，維新派力量弱小，封建頑固勢力十分強(qiáng)大，變法失敗。

教師：這就是論從史出的方法。

用教學(xué)實例來啟發(fā)學(xué)生，比空洞的說教效果要好得多。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握課文重點，掌握閱讀的技巧。有時可以從課文的遣詞造句上得到啟迪。如“轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)變”一詞，常用在歷史發(fā)展過程的最關(guān)鍵處，可以說是一字千鈞。

經(jīng)過以上實踐，我明顯看到了學(xué)生的變化，現(xiàn)在學(xué)生閱讀歷史教材的興趣大大增加，閱讀能力明顯提高，考試解題能力也有明顯的進(jìn)步，成績自然好了。

參考文獻(xiàn)：

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