高中歷史學習中學生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：高中歷史學習中，學生在閱讀歷史教材方面存在一些問題。為培養(yǎng)學生閱讀能力，通過實踐和研究，總結(jié)了一些閱讀方法和訓練方法。如框架式閱讀、細節(jié)閱讀、反復閱讀、帶著問題閱讀等閱讀方法以及習慣訓練、示范講解、個性培養(yǎng)等訓練方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史學習； 閱讀能力

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-025-001

在高中歷史學習中，閱讀能力是一種非常重要的能力。良好的閱讀歷史教材的行為，是學習歷史的基本途徑，是保證歷史學習效率的根本方法，對于提高學習成績有重要的幫助。不過，本校的文科學生在閱讀歷史教材方面存在以下幾個現(xiàn)象：一是缺乏主動意識，不愿意閱讀歷史教材，在課堂學習中“聽課”的比例很高，課下也很少有時間接觸教材，遇到問題喜歡找參考資料，不愛研究教材。二是缺乏有效的閱讀方法，閱讀速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不動手，也不動口，更不動腦。大多數(shù)人不能帶著問題去閱讀教材，在閱讀中也不能提出問題。三是在復習時存在著一種錯誤傾向，即把閱讀教材簡單地理解為背教材。

針對以上問題，我認為培養(yǎng)學生閱讀歷史教材的良好行為和方法以提高學生閱讀歷史教材能力是當務(wù)之急。通過實踐和研究，我認為以下閱讀方法比較適合本校學生的狀況。

第一，框架式閱讀。學生在閱讀教材時一般是一節(jié)一節(jié)內(nèi)容進行，一點知識一點知識地記。這種方法導致閱讀速度緩慢，在課堂教學中影響教學的進程，更導致學生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，使學生陷入小知識的海洋不能自拔。框架式閱讀是宏觀上把握歷史教材的閱讀方法，也稱粗讀。它要求學生首先閱讀一本書的目錄，整體感知教材的內(nèi)容和主題；其次，在閱讀每一章（即一個單元）時，先閱讀整章的引文部分，形成對一章知識的整體了解；再次，在閱讀一節(jié)內(nèi)容時，先讀這一節(jié)所有的目，以及了解本節(jié)大致有幾幅圖片、注釋、表格等。框架式閱讀就是從大知識向小知識閱讀，從宏觀逐漸向微觀的閱讀。這樣的閱讀方式，能夠使學生在較短的時間里了解一本書的內(nèi)容。

第二，細節(jié)閱讀要全面。這里的細節(jié)閱讀指的是每節(jié)、每目內(nèi)容的具體閱讀，又稱細讀。所謂全面，就是既要關(guān)注正文部分，也要關(guān)注小字、引文、注釋、各種實物圖片、人物畫像、圖表、練習等。①之所以需要如此細致的閱讀，是因為當前的考試考察的內(nèi)容很細。把粗讀和細讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

第三，反復閱讀。本校大多數(shù)學生只是在上課的時間閱讀教材，再就是考試前閱讀教材。這種閱讀應對一次小型的考試一般沒有多大的問題，但是應對大型考試、高考則完全失效。反復閱讀并不是要求學生針對教材在同一時間反復閱讀，而是分不同的時間閱讀。這就是依據(jù)記憶遺忘規(guī)律的反復閱讀。同一個知識點，在今天閱讀后，過幾天再閱讀一遍，再過十幾天閱讀一遍，再過一個多月閱讀一次，經(jīng)過數(shù)次閱讀，該知識點基本上就印入了腦海。溫故而知新，反復的閱讀可以使自己不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

第四，帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的重要手段。學生在閱讀中存在的問題就是不能產(chǎn)生問題，只是對教材進行機械閱讀，這需要訓練才能獲得這種能力。事實上，在閱讀中產(chǎn)生問題很容易。例如，在閱讀一節(jié)內(nèi)容前，對課題的分析就可以得到很多問題。在學習“工農(nóng)武裝割據(jù)的形成”的內(nèi)容時，我們可以教會學生對課題產(chǎn)生以下問題：什么是工農(nóng)武裝割據(jù)？為什么要采用這種形式進行革命？這種割據(jù)局面是怎樣形成的，其前途會怎么樣？等等。這些問題一旦產(chǎn)生，就會促使人帶著極大的興趣去閱讀課文，尋找答案，從而提高閱讀效率。

還有，要讓學生掌握良好的閱讀歷史教材的方法，必須通過教師在日常的課堂教學中不斷訓練，才能達到效果。以下幾條訓練方法頗為有效，大家不妨一試。

首先，在課堂教學中明確指出哪些閱讀行為不利于學習，哪些是良好的閱讀行為。當然，不能在一兩節(jié)課里就說完了，而是在每一節(jié)課中貫徹，每個星期或者每個月確定一個主題，這樣才能起到作用。

其次，教師在講解中示范，帶領(lǐng)學生按照我們的要求進行。例如，當教師對一節(jié)課的課題進行了分析后，對于下一節(jié)課的課題，則要求學生按照老師的辦法依葫蘆畫瓢，多讓學生這樣做，時間長了，自然就讓學生學會了這種閱讀方法。例如，為了使學生掌握論從史出的原理，可以在課堂中進行有針對性的提問：

教師表述：戊戌變法失敗的根本原因是這場變法的領(lǐng)導者資產(chǎn)階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大。哪些史實能夠說明？

學生答：因為維新派脫離廣大人民群眾。

教師表述：這樣說還是不準確，到底他們是怎樣做的，請你們用教材的原文表述清楚。

學生答：維新派寄希望于沒有掌握實權(quán)的光緒帝，形勢危急時，想拉攏掌握新建陸軍的袁世凱，還竭力游說外國駐華公使和傳教士，希望爭取得到美、英、日等列強對維新變法的支持，對帝國主義列強抱有不切實際的幻想。慈禧太后掌握實權(quán)，任命親信榮祿為直隸總督，控制京津地區(qū)。中央和地方的高級官員大多抵制新政。新政機構(gòu)大都為守舊勢力把持。綜上所述，維新派力量弱小，封建頑固勢力十分強大，變法失敗。

教師：這就是論從史出的方法。

用教學實例來啟發(fā)學生，比空洞的說教效果要好得多。

再次，要指導學生科學地把握課文重點，掌握閱讀的技巧。有時可以從課文的遣詞造句上得到啟迪。如“轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)變”一詞，常用在歷史發(fā)展過程的最關(guān)鍵處，可以說是一字千鈞。

經(jīng)過以上實踐，我明顯看到了學生的變化，現(xiàn)在學生閱讀歷史教材的興趣大大增加，閱讀能力明顯提高，考試解題能力也有明顯的進步，成績自然好了。

參考文獻：

［1］范光明．史料教學淺談，中學歷史教學參考，2004年第七期，第34頁

［2］江蘇海安/蔣玉平．中學歷史課文的科學閱讀法，中學歷史教學參考，2003年第九期，第29頁

［3］ 江蘇海安/江東升．閱讀指導：歷史教學不可或缺的環(huán)節(jié)，中學歷史教學參考，2003年第十期，第24頁

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