一件“意外事件”給我的思考與啟發

摘 要：作者由一節課的“意外事件”，得到啟示：教師在課前應充分設想各種情況的發生，以做好應變的準備，同時要不斷提高自身的素質，提高駕馭課堂的能力和臨場應變的能力，相信遵照以上幾點做法，以后課堂中的“意外事件”將會獲得“意外精彩”。

關鍵詞：課堂“意外事件”； 啟示與思考

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-095-001

一、案例描述

在上《綠色的呼喚》——《丹頂鶴的故事》這節課時，我請了兩個同學上臺表演丹頂鶴和女大學生，其中扮演女大學生的是一位很調皮的男同學，本不想讓他扮演的，可他硬是自告奮勇地舉手，無奈，給他一次機會也無妨。表演開始了，前面的表演按故事情節進行著，但是，到女大學生滑入沼澤掙扎時居然通過自己的努力爬了出來，得救了，其他同學急叫：老師，錯了，老師，他演錯了。面對突如其來的意外和學生的躁動我開始有點不知所措，經過短暫的思考，我摸著“女大學生”的頭親切地問：你能告訴老師為什么要把結局改掉呢？“她”說：“好人一生平安！”

我愣了，這是個意外，也絕對是一個驚喜。從表演上說這個同學是失敗的，但從思想上和精神上他卻得到了很多。我從他身上看到了閃光點。

二、反思與啟發

這節課給我的觸動非常大，按以往的教學理念來看，這節課是失敗的，因為我沒有按照教學大綱的內容來完成教學任務，學生在課堂上也沒有按照老師的意圖來上課，但是我覺得這節課從另一個角度來說是成功的。我慶幸自己沒有對學生的不同意見聽而不聞，置之不理，更沒有予以否定，而是選擇了尊重學生個性的態度，根據課堂上所發生的意外情況及時調整了教學內容，改變了教學策略，在教學過程中對學生進行了思想教育并取得了立竿見影的效果，這不正是“始料不及”帶給我的“意外收獲”嗎？這不正是新課改所要追求的嗎？

在音樂課堂教學中，“意外事件”屢有發生，如何讓這些“意外”變廢為寶，因勢利導，值得我們深思。新課改不斷深入的今天，完成教學計劃已不是教學的唯一目的，更注重的是“一切為了孩子的發展”。

三、“以學定教”，關注每一個學生個體

在教學過程中教師必須按照學生的學習情況和學習方式來決定教師的教學方式。教師要認真了解、分析、觀察學生情況，做到隨機應變，面對“始料不及”的情況及時靈活的調整教學內容，千萬不要因為教學計劃被打破，教學內容完不成而驚慌、生氣，更不能兇神惡煞的斥責學生、壓制學生，或對學生的某種想法和行為予以完全否定和制止，要講究教學策略與方法，運用教學機智去因勢利導，及時而恰當地排除內外干擾，化被動為主動來實現自己的教育目的。也許，這些“意外事件”正是一個良好的教育教學契機或是幫助我們發現某個學生的閃光點。當然，我們要正確區分學生在課堂上的行為是否符合童心童趣的還是無理取鬧的言行，不能為了關注學生的個性而盲目地遷就學生的“意外”行為，被他們牽著鼻子走，而使一堂課跑調離題。

四、“激發思維”，尊重個性的發展

新課標指出：學生對教師的提問作出的反應往往是多元的，學生之間存在著個體差異，在接受音樂、感知時會有各自不同的見解和體驗，他們是一個個鮮活的具有不同思想又充滿靈性的個體。面對不同的作品，學生有自己的獨特體驗，從而激發了他們的創新思維，這時最重要的是我們要尊重他們、接受他們、贊賞他們，給學生營造探索與創新思維的發展空間，學生在音樂課堂上學到的不僅僅是一首歌、一個音符，更是一種情感釋放和自我表現的創造活動。哪怕他們的創造是那么稚嫩，我們也應充分尊重學生這種獨特的體驗，并激發他們進一步去發現，去創造，鼓勵他們大膽的嘗試、表現、創新。

五、“提倡民主”，創設寬松的教學環境

如果這節課教師對學生的“意外”予以否定或制止，那得到的是看似完整的課，失去的卻是很多的，扼殺了學生的思考、探索、創新的發散性思維。不同的處理方式，將會產生兩種截然不同的課堂表現狀態：冷冰冰的課堂；充滿靈動或者生命力的課堂。

心理學研究表明：在寬容和諧的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性，只有在民主、平等、自由的環境里，在開放式的課堂教學中，學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才敢于表現自己，才會生動活潑、積極主動的表現強烈的求知欲和學習興趣。

六、“挖掘潛質”，創設施展才華的平臺

學生的潛質是無窮的，是極具可塑性的鮮活個體，在教學過程中設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。在平時，學生學習負擔較重，在學校的時間多半花在了學習上，很少有空去進行藝術表演，即使在五一、十一或文娛匯演中，參加演出的也只是少數文娛骨干的“專利”，因此在課堂上，我們音樂老師要創設他們施展才華的平臺，寓教于樂，營造出和諧愉悅的課堂氛圍，激發了學生對音樂的熱愛，釋放出了學生潛在的智力、創造力、想象力和表現力，使學生形成自制、友愛、勇敢和團結合作等品質，培養了學生的審美能力、表現能力和創造能力。

參考文獻：

［1］音樂課程標準

［2］中小學音樂教育，2006年第5期

［3］中國音樂教育，2006第3期

［4］王純兵．音樂教育心理學，北京 2004版