淺談小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組策略

摘 要：隨著新課程改革實(shí)踐的深入開展，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式已經(jīng)在以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課的課堂中普遍運(yùn)用。特別是在小班，小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課； 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-053-001

我在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)課中因?yàn)榉纸M不合理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低下，常常流于形式，缺乏實(shí)效性，通過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)的分組存在著以下問(wèn)題：

一、小組分組不科學(xué)，造成了小組間學(xué)習(xí)效率的不均衡

科學(xué)課的分組，最常見(jiàn)的就是讓鄰近座位的四個(gè)同學(xué)隨機(jī)組成一個(gè)小組，因?yàn)榉纸M的隨機(jī)性，使得小組成員的素質(zhì)不一。有的小組內(nèi)學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)的效果較好，但也存在著一些問(wèn)題：如在小組討論時(shí)大家搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，沒(méi)人注意傾聽別人的意見(jiàn)；在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家哄搶器材，互不相讓，造成部分實(shí)驗(yàn)器材的緊張或浪費(fèi)。有的小組內(nèi)學(xué)生能力普遍較弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果不好，如在小組討論時(shí)學(xué)生之間相互“謙虛”，誰(shuí)也不愿發(fā)言，還有的小組借題發(fā)揮，開始哄鬧；在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家顯得無(wú)所適從，不知從哪里下手；到了交流匯報(bào)時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生互相推諉，無(wú)人總結(jié)匯報(bào)。有的小組內(nèi)學(xué)生能力差距較大，小組合作學(xué)習(xí)的效果一般，如小組討論時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)，其他同學(xué)一言不發(fā)，心不在焉地“陪聊”；而小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自完成了本組實(shí)驗(yàn)，而其他學(xué)生淪為“看客”或僅部分參與。久而久之，形成了小組間學(xué)習(xí)效率的不均衡，兩極分化嚴(yán)重。

二、小組分工不明確，造成了小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾〗M分工不明確，責(zé)任不清，分工不明，造成小組合作流于形式，效率低下。一些學(xué)生在小組中常常處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要責(zé)任。在小組討論、實(shí)驗(yàn)中，他們因?yàn)樯朴诒磉_(dá)、動(dòng)手能力強(qiáng)而獲得了較多的參與機(jī)會(huì)，成為小組中的活躍分子。他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而另一部分學(xué)生因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)、動(dòng)手能力差而處于從屬地位，在小組合作學(xué)習(xí)中失去了動(dòng)手、思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為“看客”。正是因?yàn)樾〗M內(nèi)缺乏明確的分工，才造成了小組內(nèi)學(xué)生不能各司其職、團(tuán)結(jié)合作，使得小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)效率低下，甚至是毫無(wú)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)的分組策略

1．合理分組，均衡小組間的學(xué)習(xí)效率

要使小組合作有效進(jìn)行，合理的分組是首要前提。在一個(gè)班集體中，學(xué)生之間都存在著不同的差異，如性格、智力水平、表達(dá)能力等，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行分組。

1.1組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)

一般情況下，為了使各小組處于同一水平的競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)上，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)層次不一的學(xué)生。讓組內(nèi)成員之間能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)；也使得組間競(jìng)爭(zhēng)變得公平、合理。

1.2組內(nèi)同質(zhì)

在某些特殊情況下，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，可進(jìn)行同質(zhì)分組。如課外合作研究、論文小組、發(fā)明小組等，這樣組合既有利于能力強(qiáng)的學(xué)生相互合作對(duì)更高、更難的知識(shí)進(jìn)行探究；也有利于將興趣愛(ài)好一致的學(xué)生組合在一起，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新潛能。

1.3靈活分組

小組內(nèi)的學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)容易產(chǎn)生“合作疲勞”，所以教師可以靈活調(diào)整小組成員，如果一個(gè)小組的成員之間能互動(dòng)，那也就等于讓課堂充滿了生機(jī)。如我在教學(xué)《呼吸和循環(huán)》一課時(shí)，我將男生分為一組，女生分為一組，分別測(cè)量各自平靜時(shí)、活動(dòng)后、活動(dòng)十分鐘后的呼吸與心跳，之后小組之間相互比較數(shù)據(jù)。這時(shí)，男生普遍認(rèn)為自己的呼吸與心跳應(yīng)該和女生不一樣，他們認(rèn)為自己的呼吸與心跳應(yīng)該更快?？蓽y(cè)量的結(jié)果令許多男生感到吃驚，通過(guò)數(shù)據(jù)比較，他們發(fā)現(xiàn)男生和女生的呼吸與心跳相差并不大。這節(jié)課，我利用了學(xué)生們普遍認(rèn)為男、女生應(yīng)該存在著身體素質(zhì)上的差異，而巧妙的把男女生分開組隊(duì)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在活動(dòng)中，他們認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，匯報(bào)時(shí)他們踴躍發(fā)言，認(rèn)真總結(jié)。

2．明確分工，提高小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)分工讓每個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，并把榮譽(yù)與同組所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感。所以，要讓每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，首先是組內(nèi)成員要有明確的角色分工。必須要讓組內(nèi)每一個(gè)成員承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，讓他們感到自己是小組內(nèi)的一分子，是活動(dòng)成功必不可少的一員。我在實(shí)際教學(xué)中，先讓每個(gè)小組選舉小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，安排任務(wù)；其他成員則分別擔(dān)任記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色，角色分工以學(xué)生主動(dòng)申報(bào)為前提，組內(nèi)商量后決定的。當(dāng)然，每次合作的角色也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

其次是任務(wù)分工。有些活動(dòng)性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。例如，在教學(xué)《滑輪》《輪軸》等實(shí)驗(yàn)課時(shí)，小組內(nèi)組長(zhǎng)領(lǐng)取材料后，根據(jù)組員不同的特點(diǎn)安排他們分別負(fù)責(zé)組裝滑輪、拉動(dòng)重物、讀數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)等任務(wù)。在涉及需要學(xué)生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內(nèi)的學(xué)生可在組長(zhǎng)安排下各自承擔(dān)不同方面的搜集任務(wù)，而后再在課內(nèi)加以匯總，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

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