淺談小學科學課小組合作學習的分組策略

摘 要：隨著新課程改革實踐的深入開展，小組合作學習這一教學組織形式已經在以科學探究為核心的小學科學課的課堂中普遍運用。特別是在小班，小組合作學習顯得尤為重要。

關鍵詞：小學科學課； 小組合作學習

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-053-001

我在這幾年的教學實踐中發現當前的科學課中因為分組不合理，導致小組合作學習的學習效率低下，常常流于形式，缺乏實效性，通過總結，我認為當前的小組合作學習的分組存在著以下問題：

一、小組分組不科學，造成了小組間學習效率的不均衡

科學課的分組，最常見的就是讓鄰近座位的四個同學隨機組成一個小組，因為分組的隨機性，使得小組成員的素質不一。有的小組內學生能力普遍較強，小組合作學習的效果較好，但也存在著一些問題：如在小組討論時大家搶著發言，你說你的，我說我的，沒人注意傾聽別人的意見；在小組實驗時，大家哄搶器材，互不相讓，造成部分實驗器材的緊張或浪費。有的小組內學生能力普遍較弱，小組合作學習的效果不好，如在小組討論時學生之間相互“謙虛”，誰也不愿發言，還有的小組借題發揮，開始哄鬧；在小組實驗時，大家顯得無所適從，不知從哪里下手；到了交流匯報時，小組內學生互相推諉，無人總結匯報。有的小組內學生能力差距較大，小組合作學習的效果一般，如小組討論時只有一兩個同學在說，其他同學一言不發，心不在焉地“陪聊”；而小組實驗時，部分動手能力強的學生獨自完成了本組實驗，而其他學生淪為“看客”或僅部分參與。久而久之，形成了小組間學習效率的不均衡，兩極分化嚴重。

二、小組分工不明確，造成了小組內學習效率低下

在小組合作學習過程中，因為小組分工不明確，責任不清，分工不明，造成小組合作流于形式，效率低下。一些學生在小組中常常處于主導地位，承擔了主要責任。在小組討論、實驗中，他們因為善于表達、動手能力強而獲得了較多的參與機會，成為小組中的活躍分子。他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；而另一部分學生因為不善于表達、動手能力差而處于從屬地位，在小組合作學習中失去了動手、思考、發言、表現的機會，成為“看客”。正是因為小組內缺乏明確的分工，才造成了小組內學生不能各司其職、團結合作，使得小組內合作學習效率低下，甚至是毫無效率。

三、小組合作學習的分組策略

1．合理分組，均衡小組間的學習效率

要使小組合作有效進行，合理的分組是首要前提。在一個班集體中，學生之間都存在著不同的差異，如性格、智力水平、表達能力等，教師應根據不同的學習需要有針對性地、有目的性地進行分組。

1.1組間同質、組內異質

一般情況下，為了使各小組處于同一水平的競爭起點上，教師可根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，使每個小組都有學習層次不一的學生。讓組內成員之間能優勢互補，相互促進；也使得組間競爭變得公平、合理。

1.2組內同質

在某些特殊情況下，根據學習需要，可進行同質分組。如課外合作研究、論文小組、發明小組等，這樣組合既有利于能力強的學生相互合作對更高、更難的知識進行探究；也有利于將興趣愛好一致的學生組合在一起，激發他們的學習熱情及創新潛能。

1.3靈活分組

小組內的學生相處時間較長容易產生“合作疲勞”，所以教師可以靈活調整小組成員，如果一個小組的成員之間能互動，那也就等于讓課堂充滿了生機。如我在教學《呼吸和循環》一課時，我將男生分為一組，女生分為一組，分別測量各自平靜時、活動后、活動十分鐘后的呼吸與心跳，之后小組之間相互比較數據。這時，男生普遍認為自己的呼吸與心跳應該和女生不一樣，他們認為自己的呼吸與心跳應該更快。可測量的結果令許多男生感到吃驚，通過數據比較，他們發現男生和女生的呼吸與心跳相差并不大。這節課，我利用了學生們普遍認為男、女生應該存在著身體素質上的差異，而巧妙的把男女生分開組隊，所以學生的學習興趣高漲，在活動中，他們認真記錄數據，匯報時他們踴躍發言，認真總結。

2．明確分工，提高小組內的學習效率

合作學習實際上是一種在團隊意識引導下的集體學習方式，教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，并把榮譽與同組所有成員聯系在一起，以培養學生積極的相互依存感。所以，要讓每個學生積極參與到活動中來，首先是組內成員要有明確的角色分工。必須要讓組內每一個成員承擔相應的職責，讓他們感到自己是小組內的一分子，是活動成功必不可少的一員。我在實際教學中，先讓每個小組選舉小組長，負責組織活動，安排任務；其他成員則分別擔任記錄員、匯報員、材料員等角色，角色分工以學生主動申報為前提，組內商量后決定的。當然，每次合作的角色也應該是輪換的，而非固定不變，以期學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。

其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如，在教學《滑輪》《輪軸》等實驗課時，小組內組長領取材料后，根據組員不同的特點安排他們分別負責組裝滑輪、拉動重物、讀數據、記錄數據等任務。在涉及需要學生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內的學生可在組長安排下各自承擔不同方面的搜集任務，而后再在課內加以匯總，這樣可以提高學習效率。

參考文獻：

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