體驗互動 提升矯正能力

摘 要：試卷講評課是教師常用的課型。教師要讓學生參與到試卷講評的過程中來，給予學生表述自己思維過程的機會，努力營造生生互動、師生互動、雙向交流的教學氛圍。

關鍵詞：試卷講評； 教學策略； 師生互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-042-001

在復習迎考階段，試卷講評課是教師常用的課型，試卷講評是學生在完成考試之后，教師對試題進行解剖、分析、點評，幫助學生反饋矯正，彌補缺陷，提高分析和解決問題能力的教學過程。本文結合一次學情調研試卷的講評，談談自己對講評課教學策略的拙見。

一、課堂互動的基礎——做好試卷相關數據分析

主要從兩方面分析：一方面分析考試內容。講評前要對試卷認真分析，了解這次考試有什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是考查能力的，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等。

另一方面分析學生情況。講評前要對學生的答題情況認真診斷。行之有效的方法是統計與分析相結合，應該對考試情況進行數據的統計分析，尤其是客觀題，力求對每道小題的失分率進行統計。以下是我對一次思想品德學情調查卷的反饋分析：

1．客觀題中錯誤較多的題目有哪些：8、11、16、17、23、24題

錯誤原因：

1.1考點掌握不牢固。

1.2學生審題不清楚。

1.3選擇題專項訓練不到位，學生的解題技巧還有待于提高。

對策：加強基礎知識過關訓練；加強選擇題解題思路和方法的指導。

2．根據學生的缺失進行彌補和引導。

2.1增加對考點的熟悉和訓練，加強對題型技巧的訓練方法指導。

2.2針對不同層次的學生進行不同的復習要求，尤其對基礎訓練要強化提高，回歸考點和書本，注重考點的能級要求。

二、課堂互動的重點環節——采用“多維互動式”教學

第一環節：教師概括地介紹考試的總體情況。在這一環節中教師應善于利用考試的激勵功能，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。

第二環節：憑借試卷和講學稿，指導學生自查自糾自評。在試卷講評課上，學生自主學習的過程就是對自己的試卷進行自查自糾自評的過程。在講評課上，應該給學生充分的時間，讓學生根據自己的試卷出現的典型錯誤進行再認識，在這一環節中，老師的引導就是根據相關數據分析而編寫出的講學稿。講學稿應根據每次試卷的難易度和學生的具體情況而側重點不同。總的來說，對于單項選擇部分的分析，一般情況下可以選擇一到兩題學生錯誤率較高的題目，讓學生自己找出錯誤的原因；對于非選擇題部分的分析，一般可以包括這樣幾部分：參考答案、學生答案示范（一般選擇兩題作示范：一題為問題比較多的答案，另一題為答得比較好的答案）。讓學生根據講學稿試著對自己的答案作出分析，對不能解決的疑難問題作好記錄。

第三環節：開展合作互動活動，引導學生互幫互助互評。講評課上要給學生充分合作學習的時間，讓學生根據自己的試卷出現的典型錯誤進行相互評價，共同分析自己和小組內成員出錯的原因，是基礎知識掌握不牢、系統內知識混淆不清，還是創新思維與拓展能力不夠等。

互評的方式有很多，在教學實踐中我經常采用這兩種方式：

1.質疑討論式。鼓勵學生在小組中先行討論自己找出試卷中的難點及重點，然后以小組為單位，上臺講解。

2.分析診斷式。基本流程為：提供教學稿中學生的答案樣例-學生根據參考答案進行診斷：好、較好、一般、差-給出下此結論的原因-針對存在的問題提出相應的整改措施，讓學生對自己的考卷進行重新審視，從中找到新的啟發和全新的認知，自我診斷以后會獲得良好的經驗，肯定自己的優點，找到自己的不足，從而達到有則改之無則加勉的目的。

第四環節：師生互動，學生參與，老師點評。

1.點撥：在學生自評互評的基礎上，教師對學生在解題過程中出現的典型錯誤、思維障礙進行畫龍點睛的點評，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明和歸納解題的正確思路、方法和規律。在這一環節，也可以讓學生大膽地發表自己的觀點。其實有時候學生的一些觀點就是解題的思路方法，使學生有機會對“自己所使用的方法”與“教師的方法”進行比較，從而得出兩種方法的優劣，然后有意識地改進自己的思維策略。這一環節中，發散性點評、延伸性點評和問診式點評是很有效果的點評方式。發散性點評是針對試卷中有較大靈活性和“剖析”余地的典型試題作進一步的“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野。

2．講解：讓學生提出真正有困難的問題，或根據教師自己了解的情況，找準疑難點，幫助學生挖掘產生疑難的根源在哪里？也可以請學生講，特別要分清疑難的性質，如，是知識模糊？是思維不暢？還是操作不當。講評時以解決知識模糊、思維不暢為重點，操作不當的問題多屬于技能問題，設置相應的問題讓學生做，效果更好；在此基礎上及時做好解題方法的歸納與總結。例如：主觀題解題步驟應總體歸納為三步法：認真審題，明確題意-回歸教材，尋找知識-理清思路，規范表述。當然針對主觀題的不同題型還要有不同的解題思路，老師也可以引導學生根據解題實踐做出相應的歸納總結。

三、課堂互動的反饋環節——理性反思并進行補償性練習

師生互動講評后，還需要一個練習鞏固的過程。主要是教師要針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些具有針對性的變式題讓學生練習（這項工作必須在教師統計分析試卷后就應事先設計好），用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。補償性練習應經過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達到觸類旁通，催生能力的目的。

當然，內容決定形式，試卷講評課的課堂生活也是生成性的，應該根據特定的教學內容、目標以及學生的技能來決定合作互動的廣度和深度。讓老師的講評變成實際意義上學生的“講”和“評”，讓“講”變得生動活潑；讓“評”變得實在有效。為此，教師應該在自己的教學園地里夯實功底，不斷耕耘嘗試，方能讓課堂變得芳香四溢。