區(qū)域活動(dòng)中教師“教”與幼兒“學(xué)”的策略研究

摘 要：在新課程背景下，幼兒園課程總趨勢(shì)是走生活化、經(jīng)驗(yàn)化、綜合化的道路。由于社會(huì)的需要，越來越多的雙語(yǔ)幼兒園矗立在眼前，我們認(rèn)為主題區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，是幼兒自主活動(dòng)及語(yǔ)言交往運(yùn)用的一種形式，也是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。因此，我們期望通過主題區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建提升幼兒語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)； 策略研究

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-099-001

在研究過程中，我們不但關(guān)注教師“教”的策略，引導(dǎo)教師探索以主題區(qū)域?yàn)檩d體促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展研究的教育教學(xué)、組織引導(dǎo)、觀察評(píng)價(jià)等策略；也要注重幼兒“學(xué)”的策略，幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個(gè)體差異決定了對(duì)幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一、以研討實(shí)踐，促進(jìn)教師“教”的策略

1.課題管理策略，轉(zhuǎn)變教師教育理念

1.1變“要我研究”為“我要研究”：在課題班級(jí)申報(bào)的形式上，開展課題競(jìng)標(biāo)：將“一刀切”的形式改為自我申報(bào)，鼓勵(lì)老師根據(jù)自己班級(jí)的特色，老師的特長(zhǎng)自主申報(bào)課題項(xiàng)目。對(duì)不具備科研能力的教師不強(qiáng)行拔高，讓這些教師有更多的成長(zhǎng)空間。采取了自主申報(bào)、公開競(jìng)聘和園部審定的方式，吸納有研究熱情、有研究能力的教師參與課題的研究，使外部的壓力變成內(nèi)在的動(dòng)力。

1.2互動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)理念提升：通過每?jī)芍芤淮蔚恼n題會(huì)議、分散自學(xué)、交流探討等形式組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)以及《新綱要》等文章，使教師的教育觀念緊跟課程發(fā)展的需要。在課題的研究過程中，課題組組織教師邊學(xué)邊實(shí)踐，通過定期的課題例會(huì)、分散自學(xué)、外出參觀學(xué)習(xí)，由專家、教師及家長(zhǎng)共同參與的BBS交流探討等形式組織教師進(jìn)行有關(guān)教育理念、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及家庭教養(yǎng)等問題的學(xué)習(xí)研討。

2.實(shí)踐展示策略，轉(zhuǎn)變教師教育行為

教師是游戲中多種角色的“潛老師”，不斷實(shí)踐，把握好幾種關(guān)系的“難度”尤為重要。

2.1“興趣”與“偏區(qū)”相結(jié)合的策略。興趣是幼兒一切行動(dòng)的動(dòng)力，游戲要以幼兒的興趣為主，而孩子的興趣往往是有偏向性的，所以在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的偏區(qū)現(xiàn)象。為了注重孩子的全面發(fā)展，每周根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況將有兩至三次的自由選擇時(shí)間，及時(shí)捕捉幼兒偏區(qū)現(xiàn)象。

2.2“觀察”與“表達(dá)”同發(fā)展的策略。注重班級(jí)兩位老師的分工，剛開始開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師的定位比較模糊，經(jīng)過實(shí)踐，同班級(jí)的兩位老師發(fā)現(xiàn)在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一位老師占主導(dǎo)地位，注重觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，另一位老師則以引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，不斷記錄下孩子的過程，并引導(dǎo)幼兒用不同的手段進(jìn)行層次性不一樣、領(lǐng)域性不一樣、表現(xiàn)性不一樣的表達(dá)。

2.3“沖突”與“創(chuàng)意”重技巧的策略。老師們?cè)谡n題研討時(shí)，有認(rèn)同的同時(shí)也會(huì)有質(zhì)疑沖突，對(duì)于各種沖突，老師能勇于表達(dá)，研討的氛圍會(huì)在一次次沖突中達(dá)到升華，在每一次區(qū)域活動(dòng)后，老師也會(huì)運(yùn)用不同的形式，如頭腦風(fēng)暴、視頻再現(xiàn)等形式，讓幼兒回顧區(qū)域的過程，說說區(qū)域活動(dòng)過程中的問題，讓孩子成為主體，及時(shí)通過矛盾和沖突，碰撞出創(chuàng)意的火花，也為下一個(gè)主題的材料提供素材。

2.4“一致”與“個(gè)性”相遷移的策略。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和主題進(jìn)行、課題實(shí)施相一致，區(qū)域目標(biāo)與主題目標(biāo)相匹配，但是在課題目標(biāo)中體現(xiàn)了班級(jí)個(gè)性幼兒口語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)。

二、以互動(dòng)交流，提升幼兒“學(xué)”的策略

1.區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

1.1注重與主題集體教學(xué)相結(jié)合。區(qū)域活動(dòng)可以是集體活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸，例如數(shù)的分成：先區(qū)域操作，讓孩子發(fā)現(xiàn)有幾種分法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有重復(fù)記錄、無序記錄等問題，就可以及時(shí)生成集體教學(xué)內(nèi)容。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師通過觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發(fā)現(xiàn)遞增遞減和互換規(guī)律，幼兒親身體驗(yàn)活動(dòng)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合，能使經(jīng)驗(yàn)更全面、更深刻。

1.2注重投放材料的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。通過實(shí)踐，我們對(duì)材料的層次性有四種理解。理解一，同一內(nèi)容不同年齡段的層次性。理解二，同一內(nèi)容在同一年齡段的層次性。理解三，材料本身的層次性。理解四，目標(biāo)層次性。

2.社會(huì)實(shí)踐，為幼兒提供運(yùn)用機(jī)會(huì)

口語(yǔ)必須是在互動(dòng)、交流的基礎(chǔ)上發(fā)展的。因此，除了在主題區(qū)域中，我們還通過多途經(jīng)，構(gòu)建讓幼兒聽、問、講、演、看的氛圍和機(jī)制。

2.1利用大自然教學(xué)資源：大自然是一種很好的教學(xué)資源，經(jīng)過與大自然的接觸，孩子們描述大自然的好詞好句滔滔不絕，大自然也從另一層面促進(jìn)了幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。

2.2利用超市購(gòu)物、外出旅游等活動(dòng)：社會(huì)實(shí)踐的形式有多種，我們巧妙地利用了周邊小區(qū)、超市等條件，給幼兒學(xué)會(huì)大方地與外籍人交流、與陌生人互動(dòng)，獲得了路人的賞識(shí)。

2.3利用幼兒園“雛鷹之聲”廣播站：每周一的升旗儀式前，小廣播的播報(bào)總會(huì)吸引來很多的聽眾，從剛開始幼兒膽怯地播報(bào)，到現(xiàn)在爭(zhēng)著報(bào)名參加，都是孩子敢說的一個(gè)提升。孩子們流利地播報(bào)自己的所學(xué)所獲，受到了聽眾們的一致好評(píng)。

課題探索研究的過程，是孩子與教師共同成長(zhǎng)的過程。實(shí)踐證明，孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、口語(yǔ)（母語(yǔ)及第二語(yǔ)言）主動(dòng)交流能力、社會(huì)溝通實(shí)踐能力及樂觀積極的情感態(tài)度在主題區(qū)域活動(dòng)的推動(dòng)下將會(huì)得到顯著的提高。在課題實(shí)施過程中每位教師都注重實(shí)踐與反思，善于積累有效經(jīng)驗(yàn)，注重每個(gè)年齡段、每個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的資料積累。科教興園，相信在教科研的推動(dòng)下，教師隊(duì)伍、幼兒發(fā)展、學(xué)苑效應(yīng)都會(huì)得到較大的提高與發(fā)展。