注重情境創設 促進有效學習

摘 要：《數學課程標準》指出：“創設情境的目的是為了讓學生在體驗中樂學、會學、好學，有效的情境能提高教學效果，起到良好的作用。”所以，一節能促進學生自主學習的課，教師不光在導入過程中要創設有效的教學情境，而且要在探究新知、鞏固新知、提高拓展等環節方面創設有效的學習情境，以提高學生學習的有效性。

關鍵詞：創設情境； 學習有效性

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-051-002

現實教學中的情境創設，教師往往只注重課始的導入情境的創設，以激發學生的學習興趣，而忽視學生新知的探究、鞏固練習等環節的情境創設，既給人以虎頭蛇尾的感覺，又忽略了情境的導向作用。南京大學鄭毓信教授曾經說過，好的“情境設置”應滿足一個基本要求：就相關內容的教學而言，特定的情境設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，即僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。

一、創設導入情境，讓學生觸景生情

數學教學中的情境創設，不是為了情境而情境，而是在情境中讓學生感受學習內容有吸引力，學習有趣而有意義，真實而有價值，既為新知的探求引發動力支持，又提供背景支持。所以，這個導入情境愚以為應該是一個真實、有趣的小故事，有濃濃的生活味，有強烈的現實感，有充足的趣味性。

1．呈現生活情境，以“真”引趣

數學來源于生活，數學教學如果先呈現生活情境，再提出數學問題，就能使學生體會到數學的真實而有價值。如一年級《數學（上冊）》“統計”一課，教師利用教材的情境圖，設計“大象今天過生日，看看大象家來了哪些客人？”的導入情境，一句話不僅把小朋友帶入了“過生日”的情境中，又把學生引入了“分一分、排一排、數一數”的數學思考中。小學階段類似這樣的生活情境很多，如“認識小數”的購物情境，“加法和減法”的圖書借閱情境等，這些生活情境的呈現，都能起到以真博趣的效果。

2．創設問題情境，以“疑”引趣

學起于思，思起于疑。創設問題情境，激發學生的求知欲，也是一種有效的導入方法。如六年級《數學（下冊）》中，圓柱體積計算公式的探索導入，“下面的長方體、正方體和圓柱的底面積都相等，高也相等，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么？”這一問題的出示，意在引導學生在觀察、比較的基礎上，自主地提出猜想，產生“驗證”的欲望，同樣在同冊教材中圓錐體積計算公式的探究，解決問題的策略（轉化）等課的導入，都可以創設問題情境，以“疑”博思。

3．展示“盛典”情境，以“奇”引趣

好奇是兒童的天性，數學教學中，教師若能結合當前的國家大事，利用網絡素材，創設“盛典”情境，激發學生的好奇心，對數學學習也是很有幫助的。如教學三年級《數學（上冊）》“認數”，教師出示2008年北京奧運會的某一個體育場館圖片，讓學生猜想“這個場館能坐多少人？”教學五年級《數學（上冊）》“公頃和千米”，出示“上海世博園”的平面圖，“算一算世博園有多大？”這樣的導入既吸引學生的眼球，滿足學生的好奇心，又激發他們的求知欲。

當然，導入情境的途徑很多，如音樂渲染情境、實物演示情境、語言描述情境等，總之要達到讓學生“一見就驚，不敢棄去”的效果，才能起到引人入勝的作用。

二、創設活動情境，讓學生身臨其境

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”無論是國內學者所說，有效教學是“授人以漁”而不是“授人以魚”，還是國外學者所說，“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”他們共同的見解：數學教學只有通過讓學生經歷觀察、操作、實驗、交流等活動，才能真正理解和掌握知識和技能、思想和方法，體驗情感與價值。

1．觀察比較，發現規律

數學是關于模式和秩序的科學，其中包括大量的規律、公式和算法。而這些規律的探究，需要通過讓學生反復的觀察比較，領悟其規律性的東西。如：周期性規律、運算律、商不變規律、比例的性質的發現，平行與相交的認識等，都需要讓學生通過觀察一組算式、數據或圖形。在變與不變的過程中找到規律性的內容，從而歸納、抽象出其本質特性。

2．動手操作，發現規律

《課標》明確指出：“動手操作、自主探索、合作交流將是學習數學的重要方式。”操作實踐不僅能提高學生的動手能力，又能增強學生的直觀感知，使學生經歷獲得新知的全過程。如一年級（上冊）的擺一擺，體會3比5少幾。二年級（上冊）“除法”的分一分，“12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？”三年級（上冊）“千克與克”的認識，“稱1千克大米，裝在袋子里，拎一拎”，感受1千克的質量。四年級（上冊）認識“角”，“把兩張硬紙條的一端釘在一起，轉動其中一根紙條”，感受不同角的大小以及角的大小與兩條邊的關系。四年級（下冊）“三角形”用三根小棒圍一圍，感受三角形三邊之間的關系；以及用剪、移、拼方法將平行四邊形轉化為長方形，以此推導平行四邊形的面積計算公式。五年級（下冊）的圓周長，通過量一量圓的周長與直徑，計算周長與直徑的比值，從而體會圓周率的含義等等，這些活動都能讓學生充分感知、經歷建構新知的過程，實現“再創造”。

3．交流發言，厘清規律

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”交流是探究過程中一個重要的學習活動，交流不僅可以使學生間不同的想法得以呈現和碰撞，交流還可以使學生在互相啟發中完善自己的想法，并產生新的想法。如教學六年級《數學（下冊）》“比例的基本性質”讓學生觀察“3:6=2:4，2:4= 3:6，3:2=6:4，2:3=4:6”四個比例式，從中發現規律，然后，在學生的交流中，不外乎以下幾種發現：由4個相同數字組成的比例式，（1）等號左右兩個比的比值相等；（2）等號左右兩個比前項與后項擴大（或縮小）的倍數相同；（3）在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。顯然學生們的幾種發現都是有意義有價值的，交流后，通過學生討論、爭辯，引導學生明確第（3）條是最新穎、最有實用價值、也是本節課所要探究的規律。通過交流與爭論，不僅使學生獲得了新知與成功的體驗，而且能將已學的知識梳理一遍，（下轉第78頁）

（上接第51頁）起到了復習、重組的作用。

三、創設練習情境，讓學生境過思遷

練習是知識鞏固、技能習得的主要途徑，在這一過程中，學生獨立完成作業，用學到的知識解決實際問題是主要形式，但有些練習需要師生互動，生生互動、親子互動來完成，所以教師在數學設計中，也要創設練習情境，有效促進學生對所學知識的鞏固和拓展。

1．練習與交流相結合，發展學生思維

眾所周知，教材編寫中，練習有口頭練習，有筆頭練習，有動手操作等。對于一些口頭練習，教師要給予時間上的保證。如：“先估一下，商是幾位數，然后計算”，“先填一填，再比較每組算式”，“下列計算是否正確，把錯誤的改正”等這些練習，教師必須先讓學生觀察、思考，然后組織交流，集思廣益。一方面，學生用所學知識解決實際問題，用自己的語言來陳述，發展學生的思維；另一方面，教師能盡早獲得學生的反饋信息，及時調整教學活動。

2．操作與交流相結合，發展學生思維

動手操作不僅是培養學生的操作能力，更是讓學生將所學知識再現、應用、拓展的過程。小學階段有好多練習設計，是讓學生動手操作。如三年級《數學（上冊）》“觀察物體”，“用4個小正方體擺一擺，看看它的正面、上面、側面分別是什么樣的？”這一練習，不僅訓練了學生的動手能力、想象能力、觀察能力，而且為學生架設了立體圖形與平面圖形之間聯系的橋梁，發展了空間觀念。再如：六年級《數學（下冊）》“長方體和正方體”單元的學習，讓學生剪一剪（側面展開圖），再折一折，都是為了發展學生的空間觀念。

3．課內與課外相結合，培養學習興趣

開展有關數學問題的社會調查，也是小學生作業的一種形式，學生一般都很樂意去做。如：回家去找一找冰箱、電視機的包裝盒，注意它們的規格尺寸，算一算它們的體積。到附近銀行調查一下，最近一段時間的銀行利率。到社區去，統計一下居民擁有電腦、電視的普及率等等，這些活動教師往往忽視，相反，這些活動的參與對學生的實踐能力、交往能力的培養很有作用，對學生的終身發展受益匪淺。

有人說：“情境是數學課堂的綠洲”。良好的教學情境，促使學生重生純真的情感和敏銳的思維，主動參與教學過程的各個環節，使整個課堂成為一個主體的感染時空，使學生在這個時空中遨游暢想、探究發現。