創設學習情境 優化課堂教學

摘 要：本文闡述了物理課堂教學中“創設學習情境”的必要性，依據學生的認知心理，從創設“問題情境”、“活動情境”和“想象情境”等三個方面著手，優化物理課堂教學，提高課堂教學效益。

關鍵詞：問題情境； 活動情境； 想象情境； 開放情境； 優化； 課堂教學

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-011-001

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。一個優化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創設相應的學習情境，就可達到優化教學，增強教學效果的目的。

一、創設問題情境——引人入勝

古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如，引入《力的分解》一課時，可創設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩穩地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發出了“啊！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態，為進一步學習新知識蓄足了氣勢。

二、創設活動情境——突破難點

在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與、多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化。例如，在學習《機械波》一課時，機械波的形成和傳播是教學中難點，特別是各個質點在各自的平衡位置附近的機械振動與機械波在介質中往前傳播兩種運動的和諧統一，更是學生理解的難點。為了幫助學生突破這一學習難點，可以在課堂上創設活動情境，寓教于樂，讓學生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗，學生對機械波的形成和傳播機理有了真切而深刻的認識。又如，在學習《力的分解》一課時，在課堂上積極創設如下活動情境，就能使學生在親身感受與體驗中突破這一學習難點。學生小實驗1：在水平伸出的手掌上放一本書，然后讓手掌緩慢傾斜到使書下滑。當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果。學生在實驗中親身感受到放在斜面上的物體受到的重力產生了兩個作用效果，一是使重物壓緊斜面，二是使重物沿斜面下滑，從而按實際作用效果將重力沿這兩個方向分解。這樣，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學難點。

三、創設想象情境——升華知識

想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學中創設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。例如，在學習萬有引力定律時，可以創設這樣的想象情境：傳說牛頓曾坐在一棵蘋果樹下思考行星運動的問題，一個熟透了的蘋果在他眼前落下，頓時激起了他思維的波瀾：蘋果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋果樹長得跟月亮那么高，蘋果還會掉下來嗎？那月亮為什么不掉下來呢？月亮不就像一個大蘋果嗎？帶給學生無盡想象的同時，啟迪學生理性地思維。又如，在學習了牛頓第二定律以后，可以創設這樣的想象情境：由牛頓第二定律可以知道，無論怎樣小的力都能使物體產生加速度從而改變運動狀態，可為什么螞蟻用力卻推不動放在水平地面上的一塊磚呢？螞蟻怎樣才能推動磚？學生對這一諧趣的情境展開了積極地想象——如果磚塊放在光滑的地面上，螞蟻就能推動——那螞蟻站在什么地方呢？——如果螞蟻也站在光滑的地面上，情況又將怎樣呢？愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”教師的責任就在于在教學中要善于架起知識原型和創造之間的橋梁，使學生的想象力、創造力得以充分發揮。

總之，“創設學習情境，優化課堂教學”是一項創造性的工作，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，充分發揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得教與學的最優效果。