讓幼兒真正“會提問”

摘 要：讓孩子多提問和提質量高的問題是保證孩子自主學習、積極探究的前提。本文以幼兒園科學教學為例，根據多年的實踐經驗，從“會提問”的含義、意義、實施策略等方面較為系統地闡述了孩子的“問題”心理，以及教師的施教策略。

關鍵詞：幼兒科學； 會提問； 策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-098-002

孩子一會說話走路，就要面對千姿百態、五光十色的大千世界，心中自會充滿好奇，腦中就會產生問號。“這是什么呢？為什么這樣叫它呢？為什么是這樣的呢？“為什么呢?”“為什么呢?”……問個沒完沒了。有些問題簡直簡單得不能再簡單，有些簡直不是問題的問題，有些問題奇怪得讓大人們吃驚，有些問題竟然讓大人答不上來，有些連環問會使大人們覺得很不耐煩……

從事不同年齡段教學的老師肯定會感受到，隨著年齡的增加，孩子的提問會越來越多，孩子的發言會越來越積極。是他們懂的多了？是他們學習積極性提高了？還是提問的能力增強了？大量的研究表明：孩子年齡小，他們提問帶有很大的局限性和盲目性，問題意識的增強，會促進孩子的自主學習和探究能力的發展，那么如何讓孩子真正做到“會提問”，我們幼兒園教師有責任擔當保護孩子問題意識、培養孩子問題欲望、提高孩子提問品質的研究者和實施者。

一、“會提問”的含義和意義

1.什么是“會提問”

孩子天生愛提問，教師根據孩子的問題施教就是充分考慮了孩子的需要，課堂氣氛就會活躍，課堂生成就會更多，孩子的學習積極性和探究能力就會提高，特別是在科學教學中，“會提問”包含多數量的提問和提高質量的問題兩個方面的含義。

2.“會提問”有什么意義

只有當孩子想知道“為什么”的時候，孩子才會主動去思考、去找答案。“良好的開端是成功的一半”，好的問題就是研究事物的良好開端，有時提出問題比解決問題更為重要。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

在教學過程中，由孩子提出一個問題，比教師設計十個問題更重要，更有意義，更能夠激發孩子的創新思維。那么，在科學教學中怎樣才能使孩子保持旺盛的提問欲望呢？怎樣使孩子提出更多更有價值的問題呢？作為幼兒園教師，在科學教學中，在使孩子“會提問”問題上應該做些什么呢？

二、讓孩子“會提問”的策略

提問是一種能力，需要進行適當地培養和訓練才能掌握。對于教師來說，從接觸科學課伊始，就要精心創設問題情境，對孩子的“問題意識”進行有目的地培養和訓練，引導孩子在特定的環境中去觀察、體驗、發現，提出遇到的各種“問題”，在“問”中激發起他們對科學的探索欲望，在“問”中逐步提高他們的提問能力，做到敢問、樂問、善問。“問”主要有以下幾個方面的有效策略：

1.創設問題情境，讓孩子“敢問”

環境是事物生長發展的基礎，人是環境的產物，人的活動有著自身的文化和心理環境。這個環境就是場，提問環境就是提問場，不受環境影響的人是不存在的。優化提問場就是建構良好的文化和心理環境，即問題情境?？茖W教學作為一種培養人的社會實踐活動，也是以一定的教學環境為其存在和發展基礎的。

創設問題情境是指導孩子學會提問的前提和基礎。教師要努力創設一種良好的民主的問題情境，鼓勵孩子遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據，分析說明。只要教師給孩子營造平等交流的氛圍，提供發現問題、敢于提出問題的機會，并不斷鼓勵孩子提問，激勵發問的孩子，就能有效地培養出大膽提問的孩子。

2.激發內部動機，讓孩子“樂問”

孩子本來是天生好問的，但由于外部環境的影響，這種天性可能被壓抑。孩子是否愿意提出問題，往往與他的學習動機和情緒、情感狀態有關。如果形成了積極的情感和強烈的學習動機，孩子往往傾向于大膽積極地提出問題，反之，則不愿意提出問題?！耙墒撬贾?，問是創之橋?！睘榱苏{動孩子提問的積極性，教師要采用適當的策略激發孩子的內部動機，調動其提問的積極性，使孩子愿意主動地提出問題和探究問題。如可先讓他們回答或提出一些簡單的問題，當他們有所表現時，給予適當的肯定、表揚和鼓勵，使之取得若干次“成功體驗”，漸漸地孩子的提問的積極性就會提高，從不敢問、不肯問到產生問題樂于問的欲望。在內容確定上，可以突出事物的矛盾，或故意留下教學缺陷，造成一定的思維障礙，引起孩子的認知沖突，以激發孩子的探究興趣，產生問題主動“樂問”，由此來培養孩子可貴的問題意識。

3.啟迪思維方式，讓孩子“善問”

乍看提問是一件很簡單的事情，似乎沒有學習的必要。其實提問能力的核心是思維能力，必須要求孩子在學習和思考中進行，因此教師在教孩子學習提問時，要注意啟迪其思維，提高其思維能力。啟迪孩子思維，培養孩子提問能力可以采用培養發散思維、教會各種聯想、培養創造想象、加強變式訓練、優化教師設問，使孩子善于主動提問，提問具有廣度、速度、高度、深度。

3.1讓孩子參與教學材料準備，使孩子“有問可提”。在科學教學活動中，要讓孩子學會自己發現問題，提出問題往往是科學探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動孩子想方設法去解決問題?？茖W課自然少不了各種實驗探究材料。有些有形的結構材料可以由教師提供給孩子，但是科學探究中更多的材料必須由孩子從生活環境中自行收集，并把準備材料過程中產生的問題“記錄”（家長幫助或圖譜記錄）下來，與材料一并帶回課堂。在準備材料中的提問促使孩子不僅僅為準備材料而準備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細心就能發現問題”，潛移默化中形成了自己的問題意識，培養了提問的能力。如：我在教學《各種各樣的石頭》時，課前布置孩子收集各種各樣的石頭，同時還要孩子在課堂探究活動中交流問題。孩子用心去收集石頭，因此有關石頭的問題自然也很多:“為什么各種石頭的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”“為什么有的石頭表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”“為什么有的石頭用小刀可以刻，有的卻刻不動？”……又如在教學《蝸?！窌r，課前老師和孩子一起尋找蝸牛，在尋找過程中孩子們特別興奮，他們提出了各種各樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”“為什么蝸牛爬過的地方總是會留下一條透明的黏液？”、“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”、“蝸牛愛吃什么？”……于是，我馬上將孩子們的問題記錄下來帶回課堂。因此我們不得不贊同愛因斯坦說法：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n前組織孩子自行準備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養孩子收集信息的能力和主動提問的能力，還直接把許多有價值的問題直接帶入科學課堂探究活動中。長此以往，孩子對周圍事物的觀察會更加仔細，對問題產生敏感的心理，容易發現別人不易發現的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

3.2教學以孩子為主體，保證參與的時空，使孩子“有機可問”。孩子是科學課堂的主體，因此在課堂教學實踐中培養鍛煉孩子的問題意識，教學中就應該給孩子留有充足的思考空間。傳統課堂追求教師“滿堂灌”，孩子哪有時間去提出問題呢?其實很多知識是要由孩子主動猜想才會有主動探究的學習興趣。一旦孩子有了自己的猜想，才會帶著自己的猜想去探究，真正習慣于“用做科學的方式來學習科學”，激發學習的積極性和主動性，逐步形成問題意識，提出高質量的問題，做到“問得深”、“問得妙”。

總之，只有使幼兒提問的能力在無形中得到發展，最終感到自己是問題的發現者、研究者和探索者，才能成為他們自己繼續探究的動力，促使多維度思考和提問能力的進一步提高，在不斷提問的過程中不斷地實現超越自己。