讓幼兒真正“會提問”

摘 要：讓孩子多提問和提質(zhì)量高的問題是保證孩子自主學(xué)習(xí)、積極探究的前提。本文以幼兒園科學(xué)教學(xué)為例，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“會提問”的含義、意義、實(shí)施策略等方面較為系統(tǒng)地闡述了孩子的“問題”心理，以及教師的施教策略。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)； 會提問； 策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-098-002

孩子一會說話走路，就要面對千姿百態(tài)、五光十色的大千世界，心中自會充滿好奇，腦中就會產(chǎn)生問號。“這是什么呢？為什么這樣叫它呢？為什么是這樣的呢？“為什么呢?”“為什么呢?”……問個(gè)沒完沒了。有些問題簡直簡單得不能再簡單，有些簡直不是問題的問題，有些問題奇怪得讓大人們吃驚，有些問題竟然讓大人答不上來，有些連環(huán)問會使大人們覺得很不耐煩……

從事不同年齡段教學(xué)的老師肯定會感受到，隨著年齡的增加，孩子的提問會越來越多，孩子的發(fā)言會越來越積極。是他們懂的多了？是他們學(xué)習(xí)積極性提高了？還是提問的能力增強(qiáng)了？大量的研究表明：孩子年齡小，他們提問帶有很大的局限性和盲目性，問題意識的增強(qiáng)，會促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展，那么如何讓孩子真正做到“會提問”，我們幼兒園教師有責(zé)任擔(dān)當(dāng)保護(hù)孩子問題意識、培養(yǎng)孩子問題欲望、提高孩子提問品質(zhì)的研究者和實(shí)施者。

一、“會提問”的含義和意義

1.什么是“會提問”

孩子天生愛提問，教師根據(jù)孩子的問題施教就是充分考慮了孩子的需要，課堂氣氛就會活躍，課堂生成就會更多，孩子的學(xué)習(xí)積極性和探究能力就會提高，特別是在科學(xué)教學(xué)中，“會提問”包含多數(shù)量的提問和提高質(zhì)量的問題兩個(gè)方面的含義。

2.“會提問”有什么意義

只有當(dāng)孩子想知道“為什么”的時(shí)候，孩子才會主動去思考、去找答案。“良好的開端是成功的一半”，好的問題就是研究事物的良好開端，有時(shí)提出問題比解決問題更為重要。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

在教學(xué)過程中，由孩子提出一個(gè)問題，比教師設(shè)計(jì)十個(gè)問題更重要，更有意義，更能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。那么，在科學(xué)教學(xué)中怎樣才能使孩子保持旺盛的提問欲望呢？怎樣使孩子提出更多更有價(jià)值的問題呢？作為幼兒園教師，在科學(xué)教學(xué)中，在使孩子“會提問”問題上應(yīng)該做些什么呢？

二、讓孩子“會提問”的策略

提問是一種能力，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和訓(xùn)練才能掌握。對于教師來說，從接觸科學(xué)課伊始，就要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，對孩子的“問題意識”進(jìn)行有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在特定的環(huán)境中去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，提出遇到的各種“問題”，在“問”中激發(fā)起他們對科學(xué)的探索欲望，在“問”中逐步提高他們的提問能力，做到敢問、樂問、善問?！皢枴敝饕幸韵聨讉€(gè)方面的有效策略：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子“敢問”

環(huán)境是事物生長發(fā)展的基礎(chǔ)，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的活動有著自身的文化和心理環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是場，提問環(huán)境就是提問場，不受環(huán)境影響的人是不存在的。優(yōu)化提問場就是建構(gòu)良好的文化和心理環(huán)境，即問題情境?？茖W(xué)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，也是以一定的教學(xué)環(huán)境為其存在和發(fā)展基礎(chǔ)的。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指導(dǎo)孩子學(xué)會提問的前提和基礎(chǔ)。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的民主的問題情境，鼓勵(lì)孩子遇事有主見，敢于提出問題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會多角度深入體驗(yàn)，認(rèn)真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。只要教師給孩子營造平等交流的氛圍，提供發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的機(jī)會，并不斷鼓勵(lì)孩子提問，激勵(lì)發(fā)問的孩子，就能有效地培養(yǎng)出大膽提問的孩子。

2.激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，讓孩子“樂問”

孩子本來是天生好問的，但由于外部環(huán)境的影響，這種天性可能被壓抑。孩子是否愿意提出問題，往往與他的學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒、情感狀態(tài)有關(guān)。如果形成了積極的情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子往往傾向于大膽積極地提出問題，反之，則不愿意提出問題?！耙墒撬贾?，問是創(chuàng)之橋。”為了調(diào)動孩子提問的積極性，教師要采用適當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)，調(diào)動其提問的積極性，使孩子愿意主動地提出問題和探究問題。如可先讓他們回答或提出一些簡單的問題，當(dāng)他們有所表現(xiàn)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)目隙?、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使之取得若干次“成功體驗(yàn)”，漸漸地孩子的提問的積極性就會提高，從不敢問、不肯問到產(chǎn)生問題樂于問的欲望。在內(nèi)容確定上，可以突出事物的矛盾，或故意留下教學(xué)缺陷，造成一定的思維障礙，引起孩子的認(rèn)知沖突，以激發(fā)孩子的探究興趣，產(chǎn)生問題主動“樂問”，由此來培養(yǎng)孩子可貴的問題意識。

3.啟迪思維方式，讓孩子“善問”

乍看提問是一件很簡單的事情，似乎沒有學(xué)習(xí)的必要。其實(shí)提問能力的核心是思維能力，必須要求孩子在學(xué)習(xí)和思考中進(jìn)行，因此教師在教孩子學(xué)習(xí)提問時(shí)，要注意啟迪其思維，提高其思維能力。啟迪孩子思維，培養(yǎng)孩子提問能力可以采用培養(yǎng)發(fā)散思維、教會各種聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造想象、加強(qiáng)變式訓(xùn)練、優(yōu)化教師設(shè)問，使孩子善于主動提問，提問具有廣度、速度、高度、深度。

3.1讓孩子參與教學(xué)材料準(zhǔn)備，使孩子“有問可提”。在科學(xué)教學(xué)活動中，要讓孩子學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往是科學(xué)探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動孩子想方設(shè)法去解決問題?？茖W(xué)課自然少不了各種實(shí)驗(yàn)探究材料。有些有形的結(jié)構(gòu)材料可以由教師提供給孩子，但是科學(xué)探究中更多的材料必須由孩子從生活環(huán)境中自行收集，并把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題“記錄”（家長幫助或圖譜記錄）下來，與材料一并帶回課堂。在準(zhǔn)備材料中的提問促使孩子不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細(xì)心就能發(fā)現(xiàn)問題”，潛移默化中形成了自己的問題意識，培養(yǎng)了提問的能力。如：我在教學(xué)《各種各樣的石頭》時(shí)，課前布置孩子收集各種各樣的石頭，同時(shí)還要孩子在課堂探究活動中交流問題。孩子用心去收集石頭，因此有關(guān)石頭的問題自然也很多:“為什么各種石頭的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”“為什么有的石頭表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”“為什么有的石頭用小刀可以刻，有的卻刻不動？”……又如在教學(xué)《蝸?！窌r(shí)，課前老師和孩子一起尋找蝸牛，在尋找過程中孩子們特別興奮，他們提出了各種各樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”“為什么蝸牛爬過的地方總是會留下一條透明的黏液？”、“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”、“蝸牛愛吃什么？”……于是，我馬上將孩子們的問題記錄下來帶回課堂。因此我們不得不贊同愛因斯坦說法：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在課前組織孩子自行準(zhǔn)備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養(yǎng)孩子收集信息的能力和主動提問的能力，還直接把許多有價(jià)值的問題直接帶入科學(xué)課堂探究活動中。長此以往，孩子對周圍事物的觀察會更加仔細(xì)，對問題產(chǎn)生敏感的心理，容易發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

3.2教學(xué)以孩子為主體，保證參與的時(shí)空，使孩子“有機(jī)可問”。孩子是科學(xué)課堂的主體，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉孩子的問題意識，教學(xué)中就應(yīng)該給孩子留有充足的思考空間。傳統(tǒng)課堂追求教師“滿堂灌”，孩子哪有時(shí)間去提出問題呢?其實(shí)很多知識是要由孩子主動猜想才會有主動探究的學(xué)習(xí)興趣。一旦孩子有了自己的猜想，才會帶著自己的猜想去探究，真正習(xí)慣于“用做科學(xué)的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步形成問題意識，提出高質(zhì)量的問題，做到“問得深”、“問得妙”。

總之，只有使幼兒提問的能力在無形中得到發(fā)展，最終感到自己是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能成為他們自己繼續(xù)探究的動力，促使多維度思考和提問能力的進(jìn)一步提高，在不斷提問的過程中不斷地實(shí)現(xiàn)超越自己。