計算機教學中的任務驅動法

摘 要：在計算機教學中，“任務”的完成與否直接影響教學效果，如此任務的設計、編排就成為關鍵。“任務驅動法”能培養學生“動手實踐，自主探索，合作交流”的良好學習習慣，充分體現了新課標的精神。

關鍵詞：計算機教學； 自主探索； 合作交流； 任務驅動； 持續發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-027-001

“任務驅動法”，是計算機教學中用得較多的教學方法。在教學中，“任務”的完成與否直接影響教學效果，如此任務的設計、編排就成為關鍵。下面就具體教學內容來談談“任務”設計的幾點原則及要求。

首先，“任務”的設計應體現“學生為中心，教師為組織者”的思想。由于計算機的廣泛應用，學生學習的途徑很多，計算機操作水平高低不一，個性特征呈現多樣化。這樣， 設計“任務”時要考慮學生的個體差異，設計的“任務”應具有層次性，由易到難、循序漸進地解決問題。對新知識點或有難度的任務，教師要先緩解學生的畏難情緒，進行必要的講解和演示操作過程，使學生在實踐過程中實現自主學習、操作。在圍繞“任務”教學時，應讓所有學生都參與到完成“任務”的過程中，充分體現“學生為主體”的原則。在布置、完成任務的整個教學的過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢等主導作用。學生作為學習的主體，應充分發揮其在學習過程中的主體性、積極性和創造性，學習任務和目標都要由學生主動地、有目的地去獲得材料、探索方法來實現。在老師的組織引導下，課堂上出現的不是“教”，而是“學”的場景，是一個師生互動、學生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面。

其次，“任務”的具體目標一定要明確。在進行教學設計時，總體目標要明確。教師可以把總體目標細分為一個個小目標，每個小目標就是一個模塊，設計相應的小任務，再通過完成這些“小任務”來體現總體目標。經過這樣的細化，感覺很難的內容卻變得容易掌握了。一般的理論教學中，我把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握，把上機操作目標分為初步掌握、掌握、熟練應用三個層次。遵循這樣的教學方式，使學習任務簡明化，教學目標明確化，學習過程層次化，從而達到很好的教學效果。例如Word2000中的“綜合應用——自編小報”，本節要求在完成“電子小報”任務的過程中，通過學生自主學習，掌握藝術字和剪貼畫等的應用。因為內容多，且有一定難度，我就采取了分組分配學習任務的方法，即將“藝術字庫”對話框、編輯“藝術字”文字對話框、藝術字控制點及其功能、藝術字工具欄功能的學習任務（目標）分別分配給各小組。要求各組展開競賽完成任務，并到前臺演示操作，最后再把任務（目標）整合。結果學生不由自主地采用了互助協作、自由討論等學習方式，互相取長補短，每組都不甘落后，課堂氣氛極其活躍，充分發揮了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，教學效果自然就很理想。

此外，“任務”的設置要側重理論聯系實際。信息技術是一門實踐性很強的課，學生親自動手操作較之教師在課堂上光講理論，效果要強得多。在教學中，教師對知識進行必要的講解、演示后，要留出大部分時間讓學生自己動手實踐，教師則加以適當指導。這樣，學生才能在實踐中掌握計算機操作的基本技能和方式方法。如此教師在設計“任務”時一定要注意“任務”的可操作性，要理論聯系實際，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，以充分調動學生學習的積極性。例如“申請免費電子信箱”及“收發電子郵件”之類的教學，我只略作操作步驟、注意事項，告訴學生哪些網站可以申請到免費電子郵箱，同時告知我的E-mail，讓他們申請到郵箱后馬上發一封郵件給我。所有的學生都爭先恐后地投入到這個“任務”里，我則加以巡視指導，不斷報道收到哪些同學的郵件，以激起所有同學的興趣和好勝心，最終達到了意想不到的學習效果。

最后，要注重學習方法，培養學生綜合能力。實施“任務驅動”教學法，主要目的是促進學生自主學習，通過自我探索找到一種行之有效的學習方法。如此在授課時并不一定完全按課本上講授的方法，可以進行探索、創新。在教學過程中，采用創設情境、自主學習、協作學習、效果評價等方式，促使學生手腦并用，在完成每個任務的過程中學會相應的操作。新課改的目標之一是改變教學中過于死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。采用“任務驅動”教學法，在學生完成“任務”過程中，盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。例如在學習“網絡的搜索引擎”時，可讓學生做一個導游，利用搜索引擎去搜索相關信息，把自己最喜歡的旅游景點介紹給別人，也可以小組合作做一個關于家鄉的專題報告，這樣可培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，根據信息技術課程的設制內容以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。“任務驅動法”從課堂實際應用來看，能培養學生“動手實踐，自主探索，合作交流”的良好學習習慣，能培養學生的可持續發展能力，充分體現了新課標的精神，有利于提高學生的綜合素質。