意外,因生成而精彩

摘 要：一節(jié)成功的科學(xué)課，能引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊、周圍遇到的各種自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象認真思考，繼而提出問題，并進行相關(guān)的調(diào)查研究和科學(xué)試驗，最后解決問題。

關(guān)鍵詞：色散； 凸透鏡； 課堂意外

中圖分類號：G623．6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-041-001

一節(jié)成功的科學(xué)課，能引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊、周圍遇到的各種自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象認真思考，繼而提出問題，并進行相關(guān)的調(diào)查研究和科學(xué)試驗，最后解決問題。對于初一學(xué)生，思維比較感性，所以我認為從生活中取材，通過學(xué)生的親身體驗和實踐，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也是能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種途徑。

在講授光的色散這一節(jié)時，我曾提到自然界中彩虹的形成是典型的光的色散現(xiàn)象。快下課時學(xué)生提出了一個有趣的問題：“老師，彩虹為什么是弧形的？”我的腦子里立刻呈現(xiàn)出了“呈弧形”的彩虹的美麗景色。這個學(xué)生真不錯，我看彩虹那么多年，竟然沒有想過“為什么”！是啊，為什么是弧形的彩色光帶呢？對學(xué)生來說，理解彩色光帶是容易的。因為學(xué)生剛剛學(xué)了光的色散，知道是由于太陽光被分解成了七種單色光的緣故。至于為什么是弧形的，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的認知水平是無法理解的。小水珠能否被看成是凸透鏡，凸透鏡是否具有“分解光”的特性，學(xué)生如果能弄清楚這些問題，就能解決這個問題了。對我接下來講授凸透鏡成像規(guī)律也將大有幫助。于是我把這個球踢回給學(xué)生，這個問題作為課后作業(yè)，希望他們能在課后通過查閱資料或請教專家的方法搞清楚并驗證。

“水滴”……“凸透鏡”……“光”……“分解”……課后，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命地想找出它們之間的聯(lián)系。中午幾位學(xué)生來找我研究，也提到了水滴和凸透鏡的相似之處。陽光很好，我們決定先做“光的分解”實驗。實驗很成功，但問題還是沒有解決。水滴畢竟不是三棱鏡，一個學(xué)生拿出一個凸透鏡，無目的地舉著它四處張望。看了一會，目標(biāo)落到了遠處的屋檐上。突然，他驚喜地叫了一聲，“老師，屋檐彎了，而且好像邊緣部分也有七色的光”，我們舉著凸透鏡順著他的方向望去，果然如此。“我們再看看別的地方”，于是，我們舉著凸透鏡，看遠處的墻沿、架子……凡是能在眼前的凸透鏡中形成平行入射光線的物體，我們都作為目標(biāo)仔細觀察。

“老師，凸透鏡能使光線發(fā)生彎折，好像也能分解光！”幾個學(xué)生興奮地說。終于，“彩虹為什么是弧形的彩色光帶？”通過我們的實驗，能夠作出解釋了。

眾所周知，太陽光透過三棱鏡后會發(fā)生折射并會分解成紅、橙、黃、綠、藍、青、紫這七種顏色，而凸透鏡實質(zhì)上可看成是由許多小三棱鏡組合而成。因此凸透鏡也具有三棱鏡的特點，而小水滴就相當(dāng)于凸透鏡。雨后天空布滿了無數(shù)的小水滴，形成了一面面的凸透鏡，凸透鏡能夠使平行入射的光線發(fā)生彎折，也能將光分解成七色。一個有趣的問題在我和學(xué)生們的共同努力之下得到了解決，學(xué)生們既鞏固了光的色散知識，又為下面學(xué)習(xí)凸透鏡的知識打下了基礎(chǔ)，真是一舉兩得。

回顧我的教學(xué)過程，有以下幾點值得反思：

一、“意外”，天然的教學(xué)情境，精彩的課堂生成點

課堂中出現(xiàn)了意外，該由誰來“平息”這場意外呢？也許課堂意外的產(chǎn)生有不少緣由，它的處理也因具體情況而千變?nèi)f化，很多時候得依靠老師高超的教育教學(xué)機智。但有時候是不是可以把意外交給學(xué)生來處理，讓他們在思考中“平息”意外呢？教學(xué)之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到同學(xué)們通過自己的努力最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決，他們尋求真理的精神讓我深受感動。

反思自己的教學(xué)行為，我抓住了彩虹是彎曲的這一事實，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到建立假設(shè)和猜測、設(shè)計實驗、進行驗證，并進行深入探索的一系列科學(xué)探究活動，使學(xué)生真正理解彩虹彎曲的原因，并初步理解凸透鏡能使光線發(fā)生彎折的原理。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠比教師的反復(fù)教授更為生動，更為深刻，甚至還能收到意想不到的效果。

二、“意外”，使教學(xué)因“禍”得福

我們新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)以坦然的心去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動才是有價值的。實際上，課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生不同，教學(xué)環(huán)境等的變化也會發(fā)生意外。只有教師樹立生成意識，有足夠的教學(xué)機智，才能能將意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。因此，我們既要認真進行教學(xué)設(shè)計，又不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對科學(xué)具有的強烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識。

總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，瞬時即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，在初中科學(xué)的探究性教學(xué)中表現(xiàn)得更是明顯。從某種意義上說，初中科學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。因此，我們教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中科學(xué)教學(xué)在新課程改革中健康前進。

參考文獻：

［1］教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)（7/9年級）課程標(biāo)準，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

［2］陳歡慶編著．創(chuàng)造力開發(fā)教程，浙江文藝出版社，1999年