淺談如何生動講授樂理教學

摘 要：由于樂理課理論性強，不易接受，有的教師教法單一，所講內容枯燥無味，課堂氣氛低沉，激發不了學生的學習興趣。因此，本文從其它幾方面簡要論述一下，如何激活課堂，如何生動教授樂理課。

關鍵詞：生動講授； 樂理教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)4-133-001

一、改變教學理念，建立和諧的師生關系，發揮學生主體作用

長期以來，在樂理課教學中，教師一直是課堂的主角，學生始終處于被動的學習地位。通常是老師在課堂上講的津津有味，而學生則死氣沉沉。所以，我們要改變舊的教學方法中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，應從“以教師為中心”轉變到“最大限度的開發學生潛能為中心”上來。作為一名樂理老師，要與學生建立一種平等、民主、和諧的師生關系，營造一種寬松、愉快的課堂氣氛，與學生相互溝通、相互理解，讓學生解脫心理壓力，產生最佳的心態，保持輕松、愉快的心情，培養學生敢想、敢問、敢說的治學態度，這樣，才真正能使樂理課堂生動起來。

例如：在教學中，可以讓學生進行討論；可以讓學生自由發表自己的見解和感受；可以讓學生之間互相解答問題。這樣寓教于樂，寓教于動，不僅能充分發展學生的個性，展示學生的才華，同時活躍了課堂氣氛，激活了大家學習樂理知識的興趣，使得原本乏味的課堂生動起來，形成良好的“師生互動式”學習氛圍，從而使學生進入一種樂學的學習狀態。

二、引入情境教學，激發學生興趣

情境教學是指在課堂上創設一種情感和認知相結合，生動真實的教學環境，激發學生積極在輕松愉快的教學氛圍中感受美、欣賞美、創造美的能力的一種教學方式。其實好的教學方法，無非就是師生在愉悅的氣氛中，老師認真輕松地講授，學生充滿熱情的去思考、領悟、接受。這就要求老師在教學實踐中，運用的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。要想充分表現音樂的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果，可以讓學生扮演不同的音樂符號，進行表演性的情境教學。

三、講授形式多樣化并結合多媒體教學

學生對于直觀的東西一般記憶比較深刻，更容易接受。在講授樂理課時，教師應該多元化教學，并結合多媒體教學。老師可以在傳授樂理知識時，把樂理同聲樂、器樂以及音樂欣賞等有機結合起來，通過內容和形式的多樣化，豐富了課堂內容，活躍課堂氣氛。通過多媒體教學，使學生在直觀感受聲光電的同時，在大腦中形成一個鮮明的立體音樂形象，因為形象具體，學生在學習過程中自然就被牢牢的吸引住了。多媒體教學的綜合性、直觀性、形象性和生動性，正迎合了學生的特點。在樂理教學中，還可以根據教材和教學需求，把抽象的理論、概念，直觀地以視聽的形式，鮮活地呈現在學生面前，增強了教學的吸引力，使學生在輕松、愉快的環境中學到了知識，從而使課堂充滿生機和活力，保持學生持久的學習積極性。

四、合理的考核評價

1.根據教學目標與內容的需要，以小組的形式進行日常測試，體現學生的主體地位。把班級成員分成若干小組，每組七至八人，以這種形式進行階段性測試，各小組間的競爭意識增強了，積極性提高了。通過分組競賽的方式，有益于個體和群體的交往和合作，培養了同學們的合作共處意識；確保了同學們課后研究性學習的持續進行。

2.改變原來以教師為主的評價方式，體現師生平等互動的關系。采用教師評價、學生小組自評、互評的綜合評價方式；評價的內容也較原先不同，不再以知識掌握的多少作為評價標準，而是以學生對音樂的感知及理解程度，個體表演能力，群體合作能力，課堂紀律等幾個方面作為評價的主要方面。通過評價獲得教與學的反饋信息，不斷調整教學行為，作出改進措施，促進學生發展。

總之，通過發揮教師的引導作用，激發學生的學習積極性，設計科學的評價系統三方面的作用，真正注重自主、合作、探究的學習方式的實施，既注意有效的接受性學習，又積極倡導學生主動參與，樂于探究，引導學生在學習過程中學會主動觀察，發現問題、研究問題，解決問題，同時采取有利的組織形式，完善評價機制，鼓勵和引導學生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，“樂理教學難”的這一現狀是可以改變的，而新課程實施中的音樂教學也將煥發新的生機和活力。