發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的方式

摘 要：創(chuàng)造思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶，一切物質(zhì)文明和精神文明，無不是創(chuàng)造思維的成果。如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者結(jié)合教學實踐，總結(jié)了發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的幾種方式。

關鍵詞：問題情境； 創(chuàng)造思維

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-071-001

一、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增強他們的問題意識。課堂教學中教師應把握以下幾點：

1．鼓勵學生敢于提問

1.1為學生創(chuàng)造敢于提問的氛圍。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師的態(tài)度要和藹可親，要熱情地鼓勵、積極地引導，幫助學生多提問，讓學生有安全感，形成和諧、平等的提問氛圍。讓學生感到親切溫暖，給學生較多的表達機會，是促進學生提出問題、解決問題的內(nèi)在動力，使學生能主動地提出問題，自由地發(fā)表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛。另外，教師在課堂中努力創(chuàng)設問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。

1.2變不敢問為敢問。一是要學會欣賞學生的問題。當學生提出一個問題時，雖然你認為不能稱其為問題，也應該加以鼓勵和贊揚。愛迪生小時候不是就曾經(jīng)自己坐在雞窩里孵小雞嗎?正是這種探索的精神和行為使他后來成為偉大的科學家。所以，欣賞學生，使學生感到自己被重視，可以增強他們的自信心。二是要耐心地傾聽學生的問題。當學生提出問題時，老師千萬不要漫不經(jīng)心，一定要做學生的知音，讓學生覺得自己很棒。如學《喜鵲》一課時，有個學生問：“植物的種子喜鵲都愛吃，人們?yōu)槭裁催€說它是益鳥，還喜歡它呢?”老師耐心引導“什么是植物?植物的種子指什么?什么是益鳥?什么是害蟲?我們一起查資料”。通過動手實踐，學生把問題弄明白了。由于教師真誠地面對學生，保護了他們的求知欲，使他們懂得了再遇到問題時要動腦筋思考。三是要實事求是地對待學生的問題。學生的頭腦沒有框框，上自天文下至地理他都會問。他不會考慮“你是教語文的，不知道地理這個問題”。在他的頭腦中，老師是“寶典”，什么都知道，他不會顧全你的面子。當學生提出的問題很難回答時，教師一定不能不懂裝懂，而應實事求是。鼓勵學生的學習向著更廣、更深的領域延伸，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生頭腦中的問題就會不斷地涌現(xiàn)，思維會更加活躍，知識也會不斷增加。四是要尊重學生的不同意見。教學中的有些問題，應提倡求同存異不必強求一致，學生敢于提出不同的問題，標新立異，正是思維活躍、與眾不同之處，應小心呵護。大凡有所作為的人，正是他敢想與眾不同的問題，敢想別人認為很平常的問題。

2．培養(yǎng)學生學會提問

當學生有了敢問的勇氣時，教師就要培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑，幫助學生克服思想中的盲目性、隨意性，打破思維定勢，引導學生有深度地思考，多角度地思考，不滿足于思維的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生勤于思考的讀書習慣。具體做法是：

2.1從課文題目發(fā)問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了，啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。

2.2引導學生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問。文章的語句或是描寫精彩或是寓意深刻，都是作者經(jīng)過深思熟慮，是為文章內(nèi)容、為作者的寫作目的服務的，對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用。如果抓住了關鍵的語句、內(nèi)容，就會層層推進，巧妙地將教學引向深入。使學生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想。可以使教學內(nèi)容精煉，使學生注意力集中，教學重點，難點易于突破，而且，往往會引發(fā)學生大量的求異思維，產(chǎn)生奇思妙想，使思維更加靈活。

2.3從語言的運用設疑。寫文章時的遣詞造句是經(jīng)過反復推敲的，是為表達作者的情感服務的，抓住了這些關鍵語言的運用，文章內(nèi)容理解了，作者所要表達的情感也就能體會了。如：《稱象》中“曹沖才七歲”，為什么用“才”?這些語言的運用，可謂獨具匠心，從這些詞句質(zhì)疑，可以訓練學生準確地運用語言的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、進行發(fā)散思維訓練有素，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心構(gòu)成因素之一，思維的靈活性和創(chuàng)新思維直接相關。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，每個人心靈深處，都有一處根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。因此，教師在教學過程中要善于挖掘問題的多樣性，解決問題策略的多樣化，鼓勵學生對同一個問題尋求多種不同思路，讓學生從求異思維中進一步了解事物。

1．圖形發(fā)散訓練

人們識別物體主要依據(jù)它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，而對物體的形狀、結(jié)構(gòu)的描述，圖形明顯優(yōu)于語言，一個不規(guī)則的物體語言是無法表達的，就是一個規(guī)則的立方體，如果沒有空間想象力，語言也是難以表達的。因此，圖形的發(fā)散訓練，是我們識別物體多樣性，培養(yǎng)圖形

知覺能力最好的方法。

2．結(jié)合教材內(nèi)容，進行發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維也是一種聯(lián)想，但它不限于接近、相似、相反以及固定的聯(lián)想，是一種更為開拓，又更擴散的聯(lián)想，它是有目的的、服從一定需求的一種自由聯(lián)想。它是利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)在的知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的問題，盡量產(chǎn)生許多主意和可能解決問題的方法。通過發(fā)散思維產(chǎn)生的種種假設、方案、答案，有的需要經(jīng)過核驗、論證，證明其科學性、可行性；有的需要經(jīng)過比較，選擇其中最佳方案或答案。我們在實際生活中，要做一件事之前，往往需要預先想幾種方案，然后再比較，選擇出最佳方案去實施；而在創(chuàng)造過程中，也是如此。