小學數學高效課堂創新設計

摘要：為了培養學生的探究和創新能力，教師需要不斷更新教學理念，充分發揮課堂教學的主陣地作用，讓學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學探究活動，把凝聚在教材中的數學思想經過再創造，轉化成學生的思維成果，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學； 創新能力； 探究能力； 學會學習； 學會發展

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-068-001

一、教學相長，從“教”到“學”的創新

新課程下人們不再把教法單列了，取而代之的是教與學的方法，就拿探究式教學來說，要想取得成效，問題的關鍵是要尋找適合學生探究的內容。探究的內容必須是學生感興趣的、富有挑戰性的，不要脫離學生的生活實際。怎樣讓學生“用力跳一跳”能摘到果子，那就是成功教學。

1．課堂教學模式的改進

1.1變封閉為開放，給學生學習的主動權。教師應是課堂教學的組織者、引導者和合作者，讓學生成為學習的主人，從而培養學生在課堂上主動求知、自主探索。

1.2變有序為相對無序，給學生多元的思維空間。新課標下的課堂教學提倡一題多解，盡可能讓學生探索不同的解題思路和方法，給學生多元的思維空間。

1.3變嚴格為寬松。尊重學生的人格。心理學研究表明：學生在沒有精神壓力和心理負擔而心情舒暢的情境下，思維最活躍，創造力最強。這就要求教師建立平等、民主的師生關系，努力營造一個寬松的課堂氛圍，這樣才能讓學生產生創新的靈感。

2．課堂學習方式的創新

2.1動腦。在課堂教學中要重視啟發學生開動腦筋、勤于思考，改變以往由教師“講”代替學生“想”的教學模式，為學生創設更多的動腦機會，讓學生在“想”中發展思維。

2.2動口。《數學課程標準》中指出：“要啟發學生多動腦筋想問題，能讓學生比較完整地敘述思考過程。”這說明，數學教學中應重視學生“說”，“說”不僅能提高口頭表達能力，而且能加深對知識的理解。如可以讓學生說思考過程，說操作過程，說依據，說質疑，說獨自見解，說小結等。

2.3動手。動手是學生直接感知的重要手段。教學中，要讓學生動手操作，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、猜測、操作等方式，培養學生的實踐能力。

二、學會創新，從強調雙基到關注發展

新課程下倡導的是為生命的發展奠基，讓個性的翅膀張揚，一切為了學生的發展。

有人說數學課程標準是有彈性的，其內涵是指“下要保底，上不封頂”。目標中最基本的要求大部分學生都比較容易達成，也許這就是“底”。正因為這樣的底，就為學生根據自己的興趣和愛好從不同的方向得到發展提供了時間和空間。

首先應關注學生的全面和諧發展，也就是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合。教師組織教學活動以及課堂教學中的引導、調控都應時時不忘三維目標。

其次是關注學生的自主性發展。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗也不斷加深，創造性的火花不斷迸發。在一次公開教學活動中，內容是“商不變的性質”。

師：今天我們上課，什么變了，什么沒有變？

生1：上課的地方變了，同學沒有變。

生2：上課的老師變了，同學們的學習態度沒有變。

師：說得真好!生活中有好多變與不變的關系。在除法里，如果被除數變了，除數變了，商會不會變呢？比如：12÷4=3。

(學生討論很熱烈，有的說會變，有的說也有不變的，并且舉出了許多例子。)

師：怎樣才能使商不變呢？

(同學們提出設想，有的說被除數和除數同時加上一個數，有的說該同時減去一個數，有的說同時乘以一個數)

師：現在我們就按照大家設想的幾種情況分組實驗。(一個組實驗一種，要舉出三個以上的例子來證明)

學生學習的自主性、積極性空前高漲。教師要善于激發學生學習的欲望，并為他們提供自主學習的各種條件。

三是關注不同學生的發展。同一個內容，不同的學生會有不同的理解方式，這就要求教師在教學中注意分層教學，不搞一刀切，充分尊重學生，哪怕是一點點的進步都應該去鼓勵。在活動過程中注意按學生的能力、特點優化組合，以期達到不同的學生能有不同的進步。

三、學會發展，從智力因素到非智力因素的培養

課堂是培養學生非智力因素的主陣地，教師應充分挖掘教材中非智力因素的內容，激發學生的學習熱情，培養學生堅忍不拔的意志品質。

1．激發認知興趣，滲透創新意識。教師應精心設計教學內容，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點。這樣才能激發學生潛在的創新意識。

2．引發成功動機，體驗創新樂趣。教師在引導學生創新的途中，適當引發一些成功動機，讓學生體驗到創新的樂趣，從而對以后的創新有足夠的信心。

3．持續學習熱情，培養創新動力。心理學研究表明：小學生的注意力持續集中的時間比較短，而創新能力的培養卻與此相違背。這就要求教師想方設法持續學生的學習熱情，調動學生多種感官參與學習。

綜上所述，作為信息時代的數學教師，我們有責任也有義務從每一節數學課做起，引導學生拓展思維，爭做知識的“主人”，而不是知識的“容器”；激勵學生開拓視野，學會學習，學會創新，繼而學會生存，學會發展，這是每一名教育工作者與時俱進的使命。

參考文獻：

[１]鐘啟泉等．基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001

[２]張奠宙，陳省身．談數學教育：我們要有自信[N]．《文匯報》，2004-11-29

[３]董林偉．新課程標準下數學教師的任務分析，數學教育學報，2002(2)