綜合實踐——根伸精神世界

摘 要：綜合實踐課程，就應該是根伸學生的精神世界，是在塑造人，使人真正成為人。能在每一時刻理解和把握學生的精神世界并采取適當地方法促使其健康成長。

關鍵詞：綜合實踐； 精神世界

中圖分類號：G254 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)4-088-001

上學期我們基地實踐指導部安排我執教初二的農業勞動體驗課程，在開始的幾節課后，我發現他們90后真的不喜歡也不會農業勞動，大多數同學在我們課程開始時，會時不時冒出“夯田”和“做墑活”這一類想法和說辭，盡管我們課程組老師精心制作了反映農業歷史起源、傳統農業、現代發展、未來農業的精致的課件，在參觀張家港市農耕文化館、地理沙盤室和防震減災館后，學生在開赴農業勞動體驗區時還是認為要“夯田哉”、“做墑活哉”。怎么辦呢？怎樣來提升對我們這一課程的認識呢？

我想起了三個建筑工人的故事（與這差不多的還有三個編輯的故事和猶太人賣銅的故事。） 故事是這樣的。

一天，一位記者到建筑工地采訪，分別問了三個建筑工人一個相同的問題。他問第一個建筑工人正在干什么活，那個建筑工人頭也不抬地回答：“我正在砌一堵墻。”他問第二個建筑工人同樣的問題，第二個建筑工人回答：“我正在蓋房子。”記者又問第三個工人，這次他得到的回答是：“我在為人們建造漂亮的家園。”記者覺得三個建筑工人的回答很有趣，就將其寫進了自己的報道。

若干年后，記者在整理過去的采訪記錄時，突然看到了這三個回答，三個不同的回答讓他產生了強烈的欲望，想去看看這三個工人現在的生活怎么樣。

等他找到這三個工人的時候，結果令他大吃一驚：當年的第一個建筑工人現在還是一個建筑工人，仍然像從前一樣砌著他的墻；而在施工現場拿著圖紙的設計師竟然是當年的第二個工人；至于第三個工人，記者沒費多少工夫就找到了，他現在成了一家大型房地產公司的老板，前兩個工人正在為他工作。

看問題的角度不同，就會有不同的精神境界，而一個人的精神境界直接決定了他的前途。

我想到了。

于是我在播放、講解課件結束后，會跟學生講述上述的一兩個故事，然后接著說：“我們參加農業勞動實踐，一是要認識一些常用的農業勞動工具釘耙、糞箕、鐵鍬，學會一些簡單的勞動技巧，翻地、運土、開溝等，二是體驗勞動的艱辛，勞動成果的來之不易。全球化時代，每個人首先是世界公民，全球現在還有幾億人在忍饑挨餓，我們要節約糧食和愛惜糧食，糧食盡管每年在產出，但總量是有限的，它和石油、煤一樣都是有限的資源，我們要倍加珍惜。三是在英語中，“耕作”一詞cultivate還有培育品性、磨礪意志、提高修養的含義。

這樣，學生提高了認識層次，在精神層面上學生帶著磨礪自己、培養品性的想法去實踐體驗，效果是非常好的。記得最多的一位同學手上磨出了8個水皰沒喊一聲，一般的每班都有同學會有1-2個水皰。不少同學在活動感言中詳細記述了關于農業勞動的心理體驗，市塘橋初中肖南洋同學的《黃土記憶》記述了其中的苦樂趣事，市一中王家亮、李文豪兩位同學還將自己查到的我國農業現狀更詳細的數據發回基地，與我們一起進行后續的進一步的探究。不少同學在發回基地的活動感言文章中談到了節約糧食，知道了糧食的來之不易。

我們認為，綜合實踐活動的重點或意義不會也不應該只是活動，活動只是載體，我們的活動應該是一種意義建構和價值建構。就拿農業勞動來說吧，說開了，學生還是在勞動，還是進行翻地、開溝、運土這三項勞動體驗。只是精神層面的認識提高了，勞動由更高的精神動力來內驅動，收獲會更多。

兩年多來，我先后執教過小學五年級餛飩課程、小學六年級風箏的制作與放飛課程、初二年級的農業勞動體驗課程、高二年級野外生存野炊課程、高二的特色軍事拓展課程等，基地還有小五蛋糕制作、小五果蔬采摘、初二主題教育、高二主題教育等特色課程。在多期基地類綜合實踐課程教學后，我們深深地感到只有精神力量才能使人成為真正的人，精神經歷決定一個人的精神高度。

一、綜合實踐活動不僅關注學生知識、技能的習得和智力的發展，而且關注他們情感的體驗、態度的養成、價值觀的確立。從學生自身的需要來看，學生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發展情感、意志、態度、價值觀的需要。每一個人在接受教育中，并非僅僅把智力技能投人進去，而是他的完整性，包括他的情感、態度、個性、性格、氣質、意志等人之所以為人的一切，每一個人通過教育也不僅僅獲得知識的增加和智力的發展，他獲得的是整體的人生經歷，是整體的精神。

二、學生在參與科學研究、社區服務與社會實踐的過程中形成的積極情感和態度，是他們進一步學習、理解、獲得更多知識的巨大動力。當他們真正體驗到學習的意義，覺得學習不只是背誦、考試，而是更有價值的事情時，他們會越學越想學，越想學就越容易學好，而且可能導致長期研究的發生。

三、學生自己動手去解決問題。當他們依靠自己的力量越過重重障礙獲得成功時，他們會感受到自身的價值和學習的意義，從而愿意更深人、更持久地投人到學習活動中。學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生反思自我、發現自我、發展自我和確認自我的過程；學生對問題的解決持不同的方案，對學習結果的表現形式也豐富多樣、精彩紛呈；學生在某一些方面的特別收獲會推動每一個學生在原有水平上有新的進展。

四、在探索發現的過程中，為了獲取問題的解答，必須選用合適的方法進行獨立的思考和操作，必須調動自己的情感和意志因素維持探索活動的進行，這樣，他們在獲得答案的過程中會努力地尋找和掌握解決問題的方法和技巧，會經歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種感情變化，他們的學習能力也就在此過程中得到了鍛煉，他們的情感世界、人生境界也得到了拓展和提升。

綜合實踐課程，就應該是根伸學生的精神世界，是在塑造人，使人真正成為人。雅斯貝爾斯說過：“人作為精神的存在，同樣緊緊地被束縛在他的生活現實中，但他以思想的翱翔超越了生活，擺脫現實的束縛，通過心靈的想象力和創造力找到回歸精神存在的道路。”我們必須能在每一時刻理解和把握學生的精神世界并采取適當地方法促使其健康成長。