建構開放的小學語文課堂之我見

摘 要：《新課程標準》提出：“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外進行大量的閱讀。在此基礎上，建立民主平等的師生關系，發揮學生主體作用，促使學生自主學習，激發課堂教學活力，從而進一步開放小學語文課堂。

關鍵詞：前提； 基礎； 時機； 手段

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-061-001

小學語文教學的開放性，是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。因此，要改變原有的、單一的、被動的學習方式，建立民主平等的師生關系，發揮學生主體作用，促使學生自主學習，激發課堂教學活力，從而進一步開放小學語文課堂。

一、小學語文課堂開放的前提

心理學家桑代克指出：學習事先有無準備，其效果會大相徑庭。在語文課堂的教學中，其教學目標的有效達成，有的必須讓學生做好“預習”——事先自主選擇搜集相關信息。如教學蘇教版第六冊《東方明珠》一課時，我在課前布置學生采用多種途徑，運用不同方法搜集有關香港的資料信息。他們有的翻閱書籍，有的上網查詢，還有的收看電視。因此，他們獲取的信息資料之多不勝枚舉。課堂上，我讓學生互相交流。通過交流，學生了解了香港的歷史：香港自古以來就是中國的領土，1842年，英軍侵占了香港，1997年香港回歸祖國，香港被英國強占長達150年之久。學生們為香港的屈辱歷史而義憤填膺，同時也為香港終究回歸而興奮不已，更為祖國的繁榮昌盛而驕傲自豪。通過搜集交流，有的學生展示了他父母在香港紫荊花雕塑前的照片，并向大家介紹了香港特別行政區的區旗、區徽，還了解了區旗、區徽的深刻含義。通過搜集交流，他們了解了香港的氣候特點、自然風光、人文景觀。原來對香港知之甚少的十歲孩童，現在說起香港頭頭是道，如數家珍。“了解香港，激發學生愛國之情”這一教學目標便迎刃而解，水到渠成。因此，課前自主選擇搜集信息，是實行語文課堂開放的重要前提。

二、小學語文課堂開放的基礎

課文要多讀才能理解，所謂：“書讀百遍，其義自見”。課文的語言要熟讀才能被吸收，光理解，不熟讀，不能內化為學生自己的語言。葉老說：“閱讀總得讀，因為讀得好，可以深切地傳達課文的思想感情，同時也就領會了他的思想感情?！比缃虒W《三袋麥子》一課時，首先讓他們選擇自己喜愛的內容學習，并用自己喜歡的方式學習。要求他們一邊讀一邊畫出重點詞，仔細體會重點詞義，并練習有感情地讀一讀。自學之后再讓他們進行匯報：你學習的是哪些內容？你用的是什么方法？結果發現各人學習的內容不盡相同，用的方法也各不一樣；有看圖想象法，有分組討論法，還有朗讀體會法。接著讓學生說出自己所畫的重點詞，并說出自己從重點詞中體會出什么意思。在此基礎上再讓學生有感情地讀一讀，并說說為什么要這樣讀。最后再讓學生練習評議，指出優點與不足，并反復練讀反復評議。通過這一訓練，學生不僅自己理解了課文內容，而且在理解的基礎上，也學會了朗讀。真正做到了以讀為主，讀中感悟?？梢姡宰x為主，促進讀中感悟，是奠定語文課堂開放的堅實基礎。

三、實現語文課堂開放的最佳時機

質疑是培養學生自主探究的起點，而在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探究發現的過程。在教學過程中，教師應給予學生足夠的提出問題、分析問題、解決問題的空間。如教學《記金華的雙龍洞》時，我引導學生學習進洞一段后質疑。有個學生提出這樣一個問題：“雙龍洞的內洞，是個狹窄的孔隙。游客要進去，由里面的工人拉進去。那么，拉繩的工人怎么進去的呢？”我聽罷學生的質疑，覺得這個問題很有分析的價值，也易于開啟學生思維的閘門。于是我想了想說：“剛才某某同學提出的問題非常有趣，你們猜想一下，拉繩工人是怎樣進入內洞的呢？”有的學生說：“也許是趟著水鉆進去的”。有的學生則認為“可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進去的”……這時又有了一個學生提出另一個問題：“那作者為什么不把工人進洞的方法寫出來呢？”學生紛紛發言：“課文不寫這些，是因為沒有必要介紹這些。假如詳細敘述工人如何進洞，就游離了作者介紹的內容，文章不應該寫與中心思想無關的內容?！苯虒W這一段，我先是通過鼓勵學生猜測，激發學生興趣，造成人人躍躍欲試之勢，再去“疏導”，把學生的思維方向巧妙地引到文章的選材上來。所以說，鼓勵學生大膽探究質疑，是實現語文課開放的最佳時機。

四、生成語文課堂開放的手段

從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此，教師應該注意學生從課堂獲取的知識，在課外的延伸和拓寬，實現課內課外相結合的開放性學習格局，這樣教師往往在課末作些拓寬延伸的鋪墊指導，使學生更能把課內獲取的知識應用到課外的廣闊天地中去，如教學《云雀的心愿》一課后，學生們已經清楚地意識到植樹造林的重要性，知道植樹造林就是保護自己的環境。這時，教師“趁熱打鐵”，又由植樹造林進一步延伸到環境保護，因而追問到“在保護環境方面，你們的心愿是什么呢？”有的學生說：“我的心愿是積極參加植樹造林”；有的學生說：“我想讓更多的同學了解環保的重要性”……這時適時總結：“保護環境，是我們的共同心愿。讓我們從現在做起，人人爭當環保小衛士，使我們的天空更藍，地球更美?！边@樣的拓展延伸，大大地激活了學生學習的潛能，有力地促進了語文課堂教學的開放。因此，拓展延伸，是生成語文課堂開放的有效手段。