建構(gòu)開放的小學(xué)語文課堂之我見

摘 要：《新課程標準》提出：“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的閱讀。在此基礎(chǔ)上，建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂教學(xué)活力，從而進一步開放小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：前提； 基礎(chǔ)； 時機； 手段

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-061-001

小學(xué)語文教學(xué)的開放性，是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。因此，要改變原有的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂教學(xué)活力，從而進一步開放小學(xué)語文課堂。

一、小學(xué)語文課堂開放的前提

心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)事先有無準備，其效果會大相徑庭。在語文課堂的教學(xué)中，其教學(xué)目標的有效達成，有的必須讓學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”——事先自主選擇搜集相關(guān)信息。如教學(xué)蘇教版第六冊《東方明珠》一課時，我在課前布置學(xué)生采用多種途徑，運用不同方法搜集有關(guān)香港的資料信息。他們有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)查詢，還有的收看電視。因此，他們獲取的信息資料之多不勝枚舉。課堂上，我讓學(xué)生互相交流。通過交流，學(xué)生了解了香港的歷史：香港自古以來就是中國的領(lǐng)土，1842年，英軍侵占了香港，1997年香港回歸祖國，香港被英國強占長達150年之久。學(xué)生們?yōu)橄愀鄣那铓v史而義憤填膺，同時也為香港終究回歸而興奮不已，更為祖國的繁榮昌盛而驕傲自豪。通過搜集交流，有的學(xué)生展示了他父母在香港紫荊花雕塑前的照片，并向大家介紹了香港特別行政區(qū)的區(qū)旗、區(qū)徽，還了解了區(qū)旗、區(qū)徽的深刻含義。通過搜集交流，他們了解了香港的氣候特點、自然風(fēng)光、人文景觀。原來對香港知之甚少的十歲孩童，現(xiàn)在說起香港頭頭是道，如數(shù)家珍。“了解香港，激發(fā)學(xué)生愛國之情”這一教學(xué)目標便迎刃而解，水到渠成。因此，課前自主選擇搜集信息，是實行語文課堂開放的重要前提。

二、小學(xué)語文課堂開放的基礎(chǔ)

課文要多讀才能理解，所謂：“書讀百遍，其義自見”。課文的語言要熟讀才能被吸收，光理解，不熟讀，不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。葉老說：“閱讀總得讀，因為讀得好，可以深切地傳達課文的思想感情，同時也就領(lǐng)會了他的思想感情。”如教學(xué)《三袋麥子》一課時，首先讓他們選擇自己喜愛的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。要求他們一邊讀一邊畫出重點詞，仔細體會重點詞義，并練習(xí)有感情地讀一讀。自學(xué)之后再讓他們進行匯報：你學(xué)習(xí)的是哪些內(nèi)容？你用的是什么方法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)各人學(xué)習(xí)的內(nèi)容不盡相同，用的方法也各不一樣；有看圖想象法，有分組討論法，還有朗讀體會法。接著讓學(xué)生說出自己所畫的重點詞，并說出自己從重點詞中體會出什么意思。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀一讀，并說說為什么要這樣讀。最后再讓學(xué)生練習(xí)評議，指出優(yōu)點與不足，并反復(fù)練讀反復(fù)評議。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生不僅自己理解了課文內(nèi)容，而且在理解的基礎(chǔ)上，也學(xué)會了朗讀。真正做到了以讀為主，讀中感悟。可見，以讀為主，促進讀中感悟，是奠定語文課堂開放的堅實基礎(chǔ)。

三、實現(xiàn)語文課堂開放的最佳時機

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點，而在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)上是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探究發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的提出問題、分析問題、解決問題的空間。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進洞一段后質(zhì)疑。有個學(xué)生提出這樣一個問題：“雙龍洞的內(nèi)洞，是個狹窄的孔隙。游客要進去，由里面的工人拉進去。那么，拉繩的工人怎么進去的呢？”我聽罷學(xué)生的質(zhì)疑，覺得這個問題很有分析的價值，也易于開啟學(xué)生思維的閘門。于是我想了想說：“剛才某某同學(xué)提出的問題非常有趣，你們猜想一下，拉繩工人是怎樣進入內(nèi)洞的呢？”有的學(xué)生說：“也許是趟著水鉆進去的”。有的學(xué)生則認為“可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進去的”……這時又有了一個學(xué)生提出另一個問題：“那作者為什么不把工人進洞的方法寫出來呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“課文不寫這些，是因為沒有必要介紹這些。假如詳細敘述工人如何進洞，就游離了作者介紹的內(nèi)容，文章不應(yīng)該寫與中心思想無關(guān)的內(nèi)容。”教學(xué)這一段，我先是通過鼓勵學(xué)生猜測，激發(fā)學(xué)生興趣，造成人人躍躍欲試之勢，再去“疏導(dǎo)”，把學(xué)生的思維方向巧妙地引到文章的選材上來。所以說，鼓勵學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，是實現(xiàn)語文課開放的最佳時機。

四、生成語文課堂開放的手段

從學(xué)生認知活動的整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點，應(yīng)當同時又是新認知活動的起點。為此，教師應(yīng)該注意學(xué)生從課堂獲取的知識，在課外的延伸和拓寬，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)格局，這樣教師往往在課末作些拓寬延伸的鋪墊指導(dǎo)，使學(xué)生更能把課內(nèi)獲取的知識應(yīng)用到課外的廣闊天地中去，如教學(xué)《云雀的心愿》一課后，學(xué)生們已經(jīng)清楚地意識到植樹造林的重要性，知道植樹造林就是保護自己的環(huán)境。這時，教師“趁熱打鐵”，又由植樹造林進一步延伸到環(huán)境保護，因而追問到“在保護環(huán)境方面，你們的心愿是什么呢？”有的學(xué)生說：“我的心愿是積極參加植樹造林”；有的學(xué)生說：“我想讓更多的同學(xué)了解環(huán)保的重要性”……這時適時總結(jié)：“保護環(huán)境，是我們的共同心愿。讓我們從現(xiàn)在做起，人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士，使我們的天空更藍，地球更美。”這樣的拓展延伸，大大地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有力地促進了語文課堂教學(xué)的開放。因此，拓展延伸，是生成語文課堂開放的有效手段。