多媒體——架起學生通往高效數學課堂的橋梁

摘 要：在教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，使抽象的數學內容具體化、清晰化。通過多媒體教學讓學生自己動手、積極動腦，拓展學習深度，強化學生創新思維的培養。多媒體只是輔助教學，不需要時完全不必為了體現現代技術而用。

關鍵詞：多媒體； 數學課堂； 學習興趣； 輔助教學

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-058-001

在教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，真正的體現學生為主體。為小學數學在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體就是這樣一座橋梁。

一、讓學生豐富感知，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。例如：如在教學《分數的初步認識》時，設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把4個蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少？”生答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。通過展示把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情境中，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、讓學生自己動手，發現學習規律

《數學新課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這樣有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，在探索的過程形成自己對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自己的想法。因此在課堂中，教師創設問題情境并交給學生一些學習材料（文字材料、實物材料），讓學生在操作、觀察、思考中發現規律，得出結論。如在教學《年、月、日》時，設計了這樣一個課件，把從1990年到2010年的年歷全部放入這個課件中，教學時能根據學生提出的哪一年的年份，直接用文本輸入法，調出這一年的年歷來進行教學，增強學生學習的興趣，再用黃色的背景來顯示這一年中有31天的這幾個月，用藍色的背景來顯示這一年中有30天的這幾個月，并加以閃爍。通過這樣生動形象的教學，使學生掌握了不管是哪一年，這一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天是大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月。但2月份比較特殊，有時有28天，有時又有29天，我再把從1990年到2010年的2月份全部放在一個屏幕上，加以比較，啟發學生找出2月份是29天的分別是哪幾年，說明2月份是29天的這一年叫做閏年，也用紅色的背景顯示并加以閃爍，使學生很直觀地感受到通常每4年中有一個閏年。整節課中，老師把展示的機會都讓給了學生，學生不僅擁有了獨立探索的時間，還擁有了展示成果的平臺。通過多種媒體這樣的優化組合，給學生提供多種生動的村料，學生也學得非常投入，并且參與小組討論也是非常踴躍。

三、尊重學生個性，培養創新思維

以創新意識為基本價值取向的創新教育，是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創新意識。多媒體手段不僅促進教育思想、觀念的現代化，而且促進教材形式的改變，從而進一步改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材之間的關系，使教師能樹立現代教育思想，樹立新觀念，不斷為學生提供“活的教材”，設計新型的數學教學模式，讓學生學“活”起來，在動手，動腦中發現體會到學習的樂趣。例如：在教學《商不變規律》一課時，我制作了“小猴分桃”的課件，學生們看到栩栩如生的小猴，立即提起了興趣。“誰愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊？”“我，我……”學生們爭著到黑板前來，在分的過程中我不時的變換課件，把學生分的方法進行了演示，我驚訝地發現了學生居然會想到那么多的分法，也給了我很大的啟發。學生利用多媒體，進行探究式學習過程中，通過“探究-研討-匯報”，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力。創新思維在情境活動中引發，在想象活動中激活，在猜測活動中升華，在推理活動中建構。

多媒體應是教學的平臺之一，應是除了書本、作業本、黑板之外，又一個用于展示教學內容的平臺，只不過它是整合了聲音、圖片、影像等媒體于一身的立體展示工具，它是對傳統的平面教學平臺的一個補充，而不是傳統教學平臺的替代產品。正因為如此，我們在使用多媒體時與使用黑板與書本一樣，需要時才用，不需要時完全不必為了體現運用了多媒體才算得上現代化教學，所以就生搬硬套多媒體教學。

參考文獻：

［1］數學課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂

［2］小學數學新課程教學法，東北師范大學出版社出版

［3］李征著．淺談計算機輔助教學的優點，中小學素質教育

［4］梁月華著．實現小學數學教學與信息技術的整合，教育信息技術