淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是一種單向的被動(dòng)的師傳生受范式，已不適應(yīng)新課改的要求。本文就從良好教學(xué)情境的創(chuàng)建、教學(xué)過程中整體觀的樹立、教學(xué)策略和教學(xué)方法的合理選擇和教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂； 教學(xué)模式； 變革

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-076-001

小學(xué)數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開端，是最有效的學(xué)科之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要較好地體現(xiàn)出來，否則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為紙上談兵。

眾所周知，以往的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師講授學(xué)生接受為主要形式，對數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式通過講解，舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一種被動(dòng)的單向的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，在許多教學(xué)過程中，一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，加之生怕學(xué)生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解，但過多的純理論的分析、講解，搶占了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的創(chuàng)新失去了展現(xiàn)和培育的空間。

教師在課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間盡可能地還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程；為學(xué)生真正地在探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)成功，建立自信；在積極參與中逐步認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)合作意識(shí)和良好的心理素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以“問題、探索、創(chuàng)新”和“數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”為基本觀念，在課堂教學(xué)中，通過選擇和使用合理的課程材料、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展獲取知識(shí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體參與意識(shí)得以加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

思維來源于問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟。楊福家講授說得好：“什么是學(xué)問？就是學(xué)習(xí)問問題，而不僅僅是學(xué)習(xí)答問題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”李政道講授說：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”平時(shí)我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學(xué)問的最高境界，要登上這個(gè)境界，首先而且必須要具有的是問題意識(shí)。根據(jù)提出的問題，教師提出課題，由學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資料對問題進(jìn)行思考、分析，從而提出解決問題的方案，達(dá)到解決問題的目的。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迫切需要一種“既有理念又有模式”的教學(xué)模式。探索數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的起源、發(fā)生、形成和發(fā)展的規(guī)律，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，它讓“三維目標(biāo)”這一新課程的亮點(diǎn)真正成為既能提高成績，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的“生長點(diǎn)”，并使我國基礎(chǔ)教學(xué)中許多好傳統(tǒng)與新理念能相輔相成，和諧統(tǒng)一。

二、樹立教學(xué)過程中的整體觀

教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口頭上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一方面，但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥、單調(diào)講解的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的把握，事實(shí)上學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這樣也可以看做是對學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)在解決生活和社會(huì)問題方面有什么價(jià)值一無所知，對教學(xué)內(nèi)容毫無愛好，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？

三、合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法

《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模擬與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。改變教學(xué)觀念、合理地選擇教學(xué)策略與方法，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胄碌慕膛c學(xué)的方式，會(huì)使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展的目的。

四、轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)從教師為中心的接受式課堂教育，發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。

作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究，數(shù)學(xué)的課程設(shè)置，數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評價(jià)方法影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為基本價(jià)值取向的教育。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是“知識(shí)容器”；讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生攜手共進(jìn)，相互作用，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果！

只有根本改變傳統(tǒng)的師傳生受的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，才能真正貫徹新課改精神，才能真正讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。