淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革

摘 要：傳統的小學數學課堂教學模式是一種單向的被動的師傳生受范式，已不適應新課改的要求。本文就從良好教學情境的創建、教學過程中整體觀的樹立、教學策略和教學方法的合理選擇和教師的課堂教學結構的轉變等四個方面進行論述。

關鍵詞：新課改； 小學數學； 課堂； 教學模式； 變革

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-076-001

小學數學課是培養學生創新思維的開端，是最有效的學科之一。在小學數學課堂中培養學生的創新能力必須要較好地體現出來，否則，培養學生的創新能力就成為紙上談兵。

眾所周知，以往的傳統小學數學課堂教學主要是以教師講授學生接受為主要形式，對數學概念、定義、定理、公式通過講解，舉例引導學生學習數學，這是一種被動的單向的教學方式和學習方式。現在，在許多教學過程中，一是過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，加之生怕學生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班進行瑣細的分析、講解，但過多的純理論的分析、講解，搶占了學生創新的時機，抹殺了學生創新的火花，使學生的創新失去了展現和培育的空間。

教師在課堂上應把學習的時間和空間盡可能地還給學生，使學生的學習過程成為一個再發現再創造的過程；為學生真正地在探究、發現和創新中構建知識，體驗成功，建立自信；在積極參與中逐步認識自我，培養合作意識和良好的心理素質。

小學數學課堂教學模式是以“問題、探索、創新”和“數學教學是再創造再發現的教學”為基本觀念，在課堂教學中，通過選擇和使用合理的課程材料、恰當的教學工具、先進的教學技術，創設適當的教學情境，使學生在教學情境中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗數學、理解數學的一種教學模式。創設情境可以激發學生的學習興趣，擴展獲取知識的空間，改變學生的學習方式，使學生的主體參與意識得以加強，學生的創新意識得以提高，從而促進數學課堂教學模式的變革。

一、創建良好的教學情境

思維來源于問題，問題是數學的心臟。楊福家講授說得好：“什么是學問？就是學習問問題，而不僅僅是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”李政道講授說：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”平時我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發現與提出問題，并且要在很正常的情況下發現問題，這才是學問的最高境界，要登上這個境界，首先而且必須要具有的是問題意識。根據提出的問題，教師提出課題，由學生利用已有的學習資料對問題進行思考、分析，從而提出解決問題的方案，達到解決問題的目的。

新課程理念下的數學課堂教學迫切需要一種“既有理念又有模式”的教學模式。探索數學教學中學生認識的起源、發生、形成和發展的規律，符合人的認識規律的數學課堂教學的模式，它讓“三維目標”這一新課程的亮點真正成為既能提高成績，又能培養創新意識的“生長點”，并使我國基礎教學中許多好傳統與新理念能相輔相成，和諧統一。

二、樹立教學過程中的整體觀

教學的根本任務是促進學生的全面發展，這一任務的實現不是停留在口頭上，應當體現在教學的過程中。數學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關注學生學習的積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節課、每一個課堂活動會對學生產生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關注某一方面，但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節只是教師枯燥、單調講解的數學課，對學生學習毫無啟發性和趣味性。教師關注的可能更多的是學生數學知識和技能的把握，事實上學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。這樣也可以看做是對學生情感與態度的影響。學生學了幾年、十幾年的數學課，對數學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對教學內容毫無愛好，這樣的數學能說是成功的嗎？

三、合理選擇教學策略和教學方法

《綱要》中指出，要改變教學中“過分強調接受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《標準》中也提出“有效的教學活動不能單純地依靠模擬與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。改變教學觀念、合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當地引入新的教與學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現促進教學全面發展的目的。

四、轉變教師的課堂教學結構

課堂教學從教師為中心的接受式課堂教育，發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。

作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結構也孕育產生。它對數學的研究，數學的課程設置，數學的教學設計以及數學的評價方法影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了小學數學課堂教學結構的改革。

從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學。它的核心是培養學生掌握數學基礎知識，發展邏輯與創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力作為基本價值取向的教育。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是“知識容器”；讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生攜手共進，相互作用，才能迸發出創新的火花，結出豐碩的創新之果！

只有根本改變傳統的師傳生受的小學數學課堂教學模式，才能真正貫徹新課改精神，才能真正讓學生在創新中學習，才能真正讓學生成為學習的主人。