再談如何培養學生的英語閱讀能力

摘 要：中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養閱讀理解能力。閱讀能力的提高對于培養學生的表達技能，如口語、寫作和翻譯能力有著重要的作用。

關鍵詞：樂讀； 巧讀； 善讀

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)4-130-001

英語教學的主要任務之一是閱讀教學，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，達到培養其閱讀理解能力；同時使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力

一、明確目的，培養興趣，使學生樂讀

現實生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學習知識、獲得樂趣。教師應該引導他們明確閱讀的目的，讓學生明白閱讀英語文章同閱讀中文文章一樣可以獲取各種各樣的信息，學習豐富多彩的知識，可以帶來樂趣，從而產生鍥而不舍的動力。使學生對閱讀產生了興趣，閱讀由被動行為變為主動行為。教師還應該廣泛地為學生提供實用性、趣味性、題材多樣化的閱讀材料，滿足學生的閱讀要求，使他們感覺到其樂無窮，這就是樂讀。

二、形成習慣，注重方法，使學生巧讀

1.精讀與泛讀相結合

精讀可以使學生學習并鞏固語言基礎知識，主要指教材中課文學習，但如果在教學中只強調精讀，又會使學生一葉障目，不見森林。泛讀可以擴大學生的知識面，但一味強調，又會使學生基礎知識不牢固，談不上提高能力，只有兩者有機地結合起來，才能互相補充。

2.先看題干，帶著問題閱讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后在整體掠讀過程中（決不可只找答案）有針對性地對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。

3．掠讀法

又稱“瀏覽”或“略讀”，就是很快地瀏覽全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠讀法在較短的時間內了解全文大意，就必須學會找主題句（文章標題、副標題和段首句等）。找到每段的主題句差不多就找到全文的中心思想了。

4．意群、句子尋讀法

有意義的語法結構被稱為“意群”。為了加快閱讀速度避免逐字閱讀，視野以意群、句子為單位進行閱讀，可以達到一目多行的效果，提高了閱讀速度。

5．整體把握猜詞法

閱讀訓練中教師要培養學生抓整體，抓主題，不要一見生詞就查詞典，見句子就分析語法結構，或是翻譯成漢語，既耗時間，又影響閱讀速度。要引導學生根據上下文線索來猜測詞義、句義。

6．選擇適當材料，激發閱讀興趣

指導學生選擇閱讀材料的標準，應該是閱讀材料所包含的句子結構和語法現象基本上不超出已學的范圍，生詞不多于5％，學生能獨立閱讀并理解90％左右的內容。反之，若閱讀材料的難度較大，結構復雜，生詞連篇，學生讀起來感到困難重重，乏味無比，也就失去了繼續閱讀下去的興趣和信心。

7．擴大詞匯量

英語詞匯是組成英語語言的基本材料。當前學生詞匯量不足一直是影響閱讀的一大障礙。在英語教學中，教師應指導學生認真分析研究單詞，掌握規則，指點構詞法，傳授記憶單詞的方法。

8．大量閱讀

這里的“大量”有兩個含義，一是要多，二是內容要廣。如果只滿足于有限的閱讀，英語水平仍不易提高。大量閱讀是真正積累語言材料、豐富語言知識的過程。

9.把握文體

在閱讀中，教師應給以學生必要的思路指導。記敘文中包含時間、地點、人物、事件等因素；讀說明文要了解說明的順序、方法等；而讀議論文關鍵是找出中心論點，論據是用來論證論點的。

三、糾正學生不良的閱讀習慣及閱讀方法，使學生善讀

具體表現在：

1.慢讀

許多學生誤認為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解率之間并無多少聯系。而且實驗表明，閱讀速度快的人把握文章大意優于閱讀速度慢的人。這時，教師要指導學生改變這種觀念，迫使學生自己經常進行限時閱讀，以閱讀速度。

2．指讀

這是在閱讀過程中常見的一種現象。學生為了集中注意力，常用手指、筆、等指著單詞逐個地讀。這種習慣不僅減慢了閱讀速度，而且把學生的注意力集中到了字行上，學生讀完了一篇文章還不知文章的主題內容是什么。教師要指導學生在平時的閱讀中，不斷提醒自己，糾正這種不良習慣。

3．聲讀

實踐證明，讀者正常的默讀速度是他們說話速度的兩倍。要克服聲讀不良習慣，教師要經常觀察學生的嘴唇、舌頭、喉頭和聲帶的振動，多做快速閱讀訓練。

4．回視

這是學生在閱讀過程中，對已經閱讀過的內容不放心，而倒過去復視的現象。實踐證明，回視的次數越多，閱讀的速度越慢。減少回視，一要向學生提供程度不同的閱讀材料，使他們覺得難度適中，樹立讀懂的信心。二要使學生不斷地自我提醒，克服這一壞習慣。

5．心譯

心譯就是學生在閱讀文章時，先將英語譯成母語，然后再經過母語去理解所讀內容，即英語→母語→英語，無形中多了一個心譯過程。

6．過多地依賴工具書

在閱讀過程中，學生遇到不懂的單詞或短語就頻繁地使用工具書，這樣做不但影響了閱讀速度，而且因為查字典，使文章意思零亂，不利于理解其中信息，增加了閱讀障礙，降低了閱讀效率。

如果學生了解了閱讀的目的和意義，產生了閱讀的興趣、有了主動閱讀的積極性、掌握了適合自己的不同的閱讀方法并養成了良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀實踐，經過自己的歸納總結，會逐步掌握閱讀技巧，閱讀過程真正成了一個快樂的學習過程，閱讀的效率就會大大提高。