心理教育在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘 要：本文根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事班級(jí)管理的實(shí)際情況，認(rèn)為心理教育可以充分應(yīng)用在高職院校的班級(jí)管理中。構(gòu)建高職心理健康教育工作必須面向全體學(xué)生。實(shí)踐證明，心理教育對(duì)營(yíng)造班級(jí)良好氣氛起著重要作用，增強(qiáng)心理教育的普及性，走專業(yè)化道路，與各位同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：心理教育； 高職院校； 心理素質(zhì)； 專業(yè)化教育

中圖分類號(hào)：G446 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-136-001

以實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校人才的目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)技能硬，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。完善的高職教育需要良好的班級(jí)管理支持，而心理教育在高職院校班級(jí)管理和教育中的運(yùn)用則起著至關(guān)重要的作用。

一、目前高職學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀

高職院校的大學(xué)生是一群充滿朝氣，活潑向上的群體，盡管與普通的本科生相比，在高中階段特別是高三可能存在著失意感受和挫折體驗(yàn)，自信心相對(duì)不足，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)在心理上也承受著更大的壓力，并且內(nèi)心的矛盾沖突也比較大，很容易表現(xiàn)出焦躁、不安、冷漠等情緒，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很大一部分同學(xué)的自制能力相對(duì)較弱，服從意識(shí)很差，對(duì)抗情緒比較強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冎械囊徊糠秩苏J(rèn)為社會(huì)對(duì)他們似乎有點(diǎn)不公，在高中同樣的復(fù)習(xí)，卻沒有得到預(yù)期的回報(bào)，是同樣的分?jǐn)?shù)，有的外省學(xué)生可以考入本科，自己上的卻是專科，對(duì)此表示很不理解，也影響了情緒。

作為一名班級(jí)管理者，不僅要面對(duì)學(xué)校的各種考核，還要面對(duì)多元化的學(xué)生現(xiàn)狀，很讓人頗費(fèi)思考，如果要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)來解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，不允許學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣可能在短時(shí)間內(nèi)在院校的各種考核是優(yōu)秀的，但是從長(zhǎng)期來看對(duì)于班級(jí)的進(jìn)步是不利的，這種管理制度的嚴(yán)肅性只會(huì)讓學(xué)生漸漸地循規(guī)蹈矩，對(duì)于他們的獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是不利的。

二、在班級(jí)管理中心理教育的運(yùn)用

一個(gè)班級(jí)擁有者良好的心理氛圍表現(xiàn)為這個(gè)班級(jí)的絕大多數(shù)同學(xué)是積極向上、樂觀自信、友善寬容、朝氣蓬勃的，這是開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。而學(xué)生有這些良好情緒的前提必須是班級(jí)的公平、公開。比如隨著近年來，國家加大了對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)力度，貧困的學(xué)生可以得到一筆數(shù)額不算小的補(bǔ)助，在班級(jí)選貧困生的時(shí)候一定要將公平與公正引入進(jìn)來。

考慮到青年學(xué)生易沖動(dòng)、情緒化多于理智化的心理特點(diǎn)，評(píng)貧困生的時(shí)候，老師要先在主題班會(huì)鋪陳，然后大家開始進(jìn)行民主公開評(píng)議，最后在全體人員監(jiān)督反饋下選出，這是保證公平進(jìn)行的有益途徑。將公平引入班級(jí)管理，就是消除班級(jí)同學(xué)的不公平感，將公開引入班級(jí)管理就是讓同學(xué)們了解實(shí)際情況，充分肯定廣大同學(xué)在班級(jí)的地位和作用。對(duì)于貧困的學(xué)生而言更可怕的是精神的貧困，所以老師以及同學(xué)要用鼓勵(lì)、支持、理解的態(tài)度和他們交往，在無形中心理教育已經(jīng)得到一定程度的應(yīng)用。

老師通過開主題班會(huì)、平時(shí)談話等方式主義同學(xué)的心理狀態(tài)，對(duì)于心理出現(xiàn)偏差的同學(xué)要給予及時(shí)的幫助，這不僅表現(xiàn)在生活上對(duì)其噓寒問暖，更重要的是要理解同學(xué)的心情，幫助同學(xué)樹立良好的價(jià)值觀與人生觀。在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)于學(xué)習(xí)方面或紀(jì)律等方面稍差的學(xué)生，盡量用埋怨的說辭，不可說出傷他們自尊的話來。師生之間應(yīng)該互相尊重，互相理解，教師要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，并激勵(lì)他們，讓其發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容理解，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)老師信任感增強(qiáng)，會(huì)很配合老師的工作。

三、心理教育在班級(jí)管理中對(duì)教師的要求

1.要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，增強(qiáng)心理教育工作的普及性

根據(jù)《中國普通高等學(xué)校德育大綱》提出：“將心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分。大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力這些素質(zhì)是社會(huì)全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。”所以教師要將所管理班級(jí)的心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平作為心理教育工作的著眼點(diǎn)，以教育和培養(yǎng)學(xué)生有利于其成才和發(fā)展的心理素質(zhì)為工作的而目標(biāo)，這符合廣大同學(xué)在成長(zhǎng)期的需要。

2．重視心理教育的軟件建設(shè)

隨著心理健康教育工作的開展，不少高校心理教育重硬件投入，輕軟件建設(shè)。具體表現(xiàn)在財(cái)力投入大，設(shè)備不斷完善，但是高校特色的心理健康理論體系沒有建立起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)培訓(xùn)體系尚在建設(shè)中，舉辦活動(dòng)多，但是反思的少。

心理教育的軟件建設(shè)是要重視同學(xué)各種形式的心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理測(cè)量、心理普查等，不僅包括開設(shè)心理健康教育課程，舉辦各種專題講坐，還要把心理健康教育滲透于正常的學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化地產(chǎn)生良好的效果；此外，學(xué)校還要注意美化環(huán)境等隱性教育的資源，把環(huán)境熏陶作為學(xué)生心理健康教育的另一重要手段；注重心理健康方面的調(diào)查和研究，建立相對(duì)的應(yīng)急機(jī)制。

3.不要把心理教育看成思想教育，重視教育工作的專業(yè)性

平心而論，心理教育在我國處于一個(gè)初步發(fā)展階段，高職院校心理教育人員缺少是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。但是按照國家規(guī)定，各高職院校心理教育師資力量來源基本是原來從事其它專業(yè)的教師、醫(yī)務(wù)工作者等，很大一部分沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的心理科學(xué)教育和技能訓(xùn)練。又因?yàn)樾睦碜稍児ぷ魇且豁?xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，職業(yè)院校必須加大投入，一開始就應(yīng)該堅(jiān)持走專業(yè)化發(fā)展的道路，加強(qiáng)專職教師的培養(yǎng)。用專業(yè)的態(tài)度和要求不斷規(guī)范心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)班主任心理教育的基本能力培養(yǎng)，走專業(yè)化道路。

綜上所述，只有內(nèi)外兩個(gè)方面做好，才能有效地把握好心理教育在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用，才能促使學(xué)生度過愉快的大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

［1］聶振偉.高職心理健康陽光教育，2008.1

［2］孔玉芝.高職院校學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究.科新導(dǎo)報(bào)，2010.2

［3］張大均.大學(xué)心理健康教育若干理論的探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào).人文社科版2006(3)