“對話”——讓課堂靈性飛揚

摘 要：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學，是當前每個語文教師共同的追求。因此，在閱讀教學中要體現“人”的重要，發揮師生之間、生生之間、人本之間的互動對話，才能真正激活閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學； “對話”

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-050-001

曾經在教育雜志上閱讀過這樣一則教育案例：

“雪融化了，變成了什么？”“變成水。”“對的。”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”“雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長大的嗎？”那個孩子想。

那個孩子發誓：將來一定要當老師，給那些答雪能變成春天的學生打上一個大大的紅鉤。

多年以后，那個孩子變成了老師。

他問學生： “雪融化了，變成了什么？”“變成春天！”“太棒了！”

以上案例是傳統教育的一個縮影，現行課堂教學過程應是師生交往、共同發展的過程，交往意味著人人參與，平等對話。

一、“我可以與你比一次嗎？”——不唯師

新的師生觀要求師生互動：教師與學生之間是互相尊重的，是一種平等的對話。有一次執教《二泉映月》，范讀完之后，正準備讓孩子們說說是什么原因讓阿炳創作了這首不朽的樂曲，一位孩子舉起手來說：“老師，我想與你比一比，可以嗎？”這一問，令在場的幾位聽課老師和所有的學生都很吃驚，當然也包括我。隨即，我心中頓感大慰，我們的教學不就是要培養孩子這種不唯師的心態嗎？敢于向老師挑戰，我大加贊賞了他，之后的閱讀教學中孩子們都呈現出這種意識。我想只有在這種意識、這種理念的指引下，我們的閱讀教學中才會激活思維。例如：在教學《悲壯的一幕》時，學生讀完課文之后提出一個問題“降落傘在宇宙飛船上怎么打開？”思考片刻之后，

生1：“他可以先在宇宙飛船內檢查一下是否可以打開。”

生2：“宇宙飛船的速度很快，他來得及嗎？”

生3：“來得及，書上說有兩個小時。”

師說：“兩個小時他可以在飛船內試試能否打開。”

生4：“老師，你講得有錯誤，我在雜志《藍貓三千問》上看過，宇宙飛船上的降落傘是飛船到了一定的高度按一下按鈕就可以了，隨即人就會隨著降落傘飄起來，而飛船向預定的地點墜毀。”

這是多么富有個性的對話，只有在這樣的教學中，我們的教學才能出現教學相長的效果。

二、“我不認為他們奸詐，其實也可以說他們很聰明”——不唯同伴

今天的孩子，思維活躍，對課文有獨特的見解，對問題敢于發表自己與眾不同的意見。自主、探究、合作的學習方式是他們所向往的，更是他們樂于接受的。針對這種情況，在閱讀教學中通過激烈的爭辯，互為補充的體會，讓學生暢所欲言，使他們的心情愉快，獲得成功感。有誰能說看到冬天兩個字，學生就一定會想到是“大雪紛飛”而不可以是“蠟梅花開”呢？所以在教學中，讓孩子們進行多向交流、討論，照顧到每一個學生的差異。如《盧溝橋烽火》一文的教學中，師問：“你認為日本人怎樣？從哪里看出來的？”

生1：“從第一節中我看出日本人很貪婪。

生2：“我從日本人乘黑夜進攻看出他們很壞。”

師：“你們的體會很深刻。”

生3：“我的體會與你們都不同，我認為日本人很聰明，我們現在是和平年代，以我的體會我認為他們乘黑夜進攻顯得很聰明，我認為現在要實事求是。”

誰能說那個學生以現在的眼光來進行閱讀，他的體會是錯誤的？又如《天游峰的掃路人》學完之后，生1：“我有一個疑問，作者說30年后我再來看你，掃路人說30年后我照樣請你喝茶。30年后掃路人不是去世了嗎？”

生2：“作者與掃路人這樣說說，表示客氣而已。”

生3：“我不同意他的說法，是作者希望掃路人長命百歲。”

生4：“不會。”

有學生反駁說：“會的。”

思考片刻之后，生說：“不管怎樣，我認為是可以看出掃路人生活很樂觀。”

在這過程中，教師一直用期待的目光組織教學，讓孩子們的思維徹底活起來，從而讓他們深層體會出其文章的內涵。通過這樣的交流、溝通、合作、切磋、相互碰撞，學生間的互動價值是老師無法替代和實現的。另外在同年齡的相對放松的心理狀態下，還可以培養學生的合作意識和團隊精神，學會關心別人，與他人溝通。

三、“不是兩年一次，而是一年一次”——不唯教材

教師與學生的對話，學生與學生之間的對話，都是為了給學生個體的閱讀營造一個良好的語言環境提供某種條件，而這一切都離不開或者無法代替學生自我的閱讀，而學生與作者的對話，又是通過與教師，同學之間的對話反映出來的，在閱讀教學中，要使“死”的靜態書本變為“活”的動態，形成“人”“本”互動機制。

與文本的對話，不僅僅在于與文本產生共振，同時也表現了敢于向教材說“不”，提出自己具有“挑戰性”的主張，雖然有的主張顯得稚嫩，甚至是錯誤的，但能提出來就是值得贊賞的。如《麋鹿》一文中麋鹿的角長80厘米，每兩年脫換一次。文章學到這里，一生站起來提出：麋鹿的角應是一年脫換一次。理由是在《中國百科知識全書》上有記載。另有一生站起來說：“我在《補充閱讀》上也看到過。”又如在薛瑞萍老師一節觀摩課《生命的林子》，在課堂結尾處激發學生得到啟示：一個成才的人是不能離開群體，也不能離開競爭。也有同學提出：一個人努力了但還不是最好的，成不了才。這該怎么辦呢？生相互討論之后得出：人只要盡力而為，即使不成功，也不要緊。只要努力了，你就是最棒的。最后學生分成三部分：有保留自己看法的，認為只要盡了自己的努力即使不成功也是最棒的；也有保留書上看法的；也有認為不要文章的結尾，留給學生自己想就行了，他們完全能想得到。這就是一種敢于探究、敢于創新的精神動力資源，體現了課堂教學的生命活力。

對話，不一定要分出好壞；對話，不一定要決出勝負。在對話中，活力的雙方都處于一種積極的狀態，已沒有主動與被動之分。教學的對話是人格平等的靈魂交融，是教學相長的技藝切磋，是以石擊石的火花迸射，是以情生情的心潮相逐，是以誠見誠的推心置腹。對話，讓課堂煥發生命的活力。