論小學科學探究中的形成性評價

摘 要：形成性評價是對學生科學探究活動進行的過程性評價，其重點放在科學探究活動運行的過程。評價往往是在教學過程中進行的，評價的內容是針對學生學會科學探究方法、情感態度與價值觀等方面發生的變化，檢測學生初步學會科學探究的一般方法。評價主要用于科學探究活動達到目標的方法和手段如何，重點評價探究活動過程和科學探究思維的動態過程。教師可以根據評價的狀況明確科學探究活動運行中存在的問題，改進教學方法，修改或調整教學活動，以期獲得更加理想的效果。

關鍵詞：小學科學探究； 形成性評價

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-096-001

一、形成性評價的內容

科學探究中形成性評價所涉及的內容很多，這里就“實驗過程中的評價”和“學生學業情感的評價”這兩個方面具體闡述：

實驗過程中的評價

在實驗的過程中，通過學生自評、互評和教師對學生的觀察多方面進行。它包括“小組合作實施實驗計劃的評價”和“學生實驗能力的評價”等多個方面。

1.小組合作實施實驗計劃的評價。“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流、互幫互助、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。而小組合作有效參與是有效合作的前提和基礎。在合作探究學習中，評價的對象由個體轉變成了小組，及時對小組合作進行評價并反饋，能有效地幫助每個學生認清自己在小組中的作用，產生與組員榮辱與共的集體榮譽感，從而實現小組學習目標的價值和自我發展的價值。

在此評價中教師的方式以實驗過程評價、小組評價、多元評價、個案分析(針對有創意和探究失敗的小組)為主。各關注點的評價采取先自評，再組評，最后，綜合大家的意見給學生評定等級。

2.學生實驗能力的評價。實驗能力不等同于實驗操作技能。科學實驗的核心過程仍是探究過程，它是一個由多重“嘗試-錯誤-再嘗試……得出結論”環節構成的反復求索活動。對實驗能力的關注應該涵蓋：探究實驗材料及學習用品的準備是否充分，科學探究實驗前制定的計劃詳細與否，學生是否發現了問題，是否很快發現了問題，發現了多少問題，問題有無思維深度，問題是否與情境的指向一致，學生是否提出了驅動性問題，對每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。利用評價量表，先自評，再組評，最后，綜合大家的意見給學生評定等級。

二、學生學業情感的評價

小學科學探究中的情感評價，是以學生發展為本的價值觀為價值取向，以國家頒布的科學學科《課程標準》為依據，以促進學生學業情感發展為目的，以學生的學業情感為對象，采用科學可行的方法手段，搜集、分析評價信息，對評價對象的學業情感進行價值判斷，為進一步促進學生學業情感發展提供依據，從而促進學生科學學業情感發展的動態過程。在科學探究過程中評價學生的學業情感基本步驟分別為：選定評價指標-確定評價主體-選擇評價時機-搜集評價信息-評價結果呈現。

形成性評價的工具和方法。

小學科學探究中的形成性評價采用的工具和方法很多，經常使用的主要有“評價量表”和“思維導圖”。

1.運用評價量表。評價量表是小學科學探究中進行形成性評價最常用最有效工具之一，它可以對書面或口頭陳述與列舉，圖表或模型，學生知識、應用技能與操作能力等的行為表現進行評價，也可對教師的教學設計、教學過程等進行評價。它是通過預先設定標準，從而使得質性評估與評價更可靠而客觀的一種系統評價方法，其描述性標準被評價者用作評估、評定等級與判斷學生學業表現的指南，也可作為教師教學評價的一種手段。

小學科學探究中的評價過程有兩個核心內容，一是供教師使用的評價量表的編制，另一是供學生使用的測驗工具，這是緊密聯系的兩個部分。

一個量表的核心框架應包含三個關鍵部分：評價標準、質量界定與評分策略。綜合前人研究結果，可以把評價量表的編制分為幾個步驟：設計合適的評價目標，確定基于“標準”的評價項目——選定能充分反應表現水平的評價任務——區分不同表現水平并分別賦值，編制評分標準——對不同表現水平分別進行具體描述——評價量表的整合成型。

在具體使用評價量表時也應注意以下幾個注意點：

●小學科學探究中的評價量表應該從科學探究的角度來進行評價

●每一份量表評價都是有側重點的

●量表數據的整理歸納

2.運用思維導圖。在科學探究的過程中，思維導圖是一個相當有價值的工具，它能培養學生探究活動的成就，提供相關學習材料，并能使教師明白學生是如何組織信息的同時也利于教學對學生的學習進行評價。思維導圖被作為一種計劃、學習和評價應用于小學科學探究中，體現了科學探究中評價的主體互動性、多元性、多樣性。

利用思維導圖進行評價時，要求學生建立一個能顯示所學關鍵概念的范圍及相互關系的思維導圖，可以把概念提供給他們或讓他們自己選擇，然后對思維導圖進行一一解釋，這類似于面試，只不過學生已經把相關材料收集好了。通過這種方式，教師就能夠更深一些地了解他們并對學生對所學材料的理解程度有一個真正的評價，評價結果可以作為將來學習的基礎。

作為某單元的最后課程，學生要畫一張思維導圖，然后像正常考試一樣進行評分，包括關鍵概念的容量、分級的正確性和關鍵性的交叉連結，最終的圖譜可以放到學生的科學日志或檔案里。還有另外的方法，就是給定學生特定的題目，例如“青蛙的一生”，要求寫一篇文章來反映他們對這一題目的理解，然后轉化為思維導圖。把學生所設計的圖與答案圖進行對比，依據上述的評分要求進行評價。

總之，運用形成性評價就要關注學生學習的過程。逐步實現課程標準指出的“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，促進小學生科學素養的形成與發展”目的。