網(wǎng)絡(luò)平臺下服務(wù)型課堂教學方法的探索

摘 要：本文是在研究央館重點課題“區(qū)域互動促進全省基礎(chǔ)教育信息均衡發(fā)展行動研究”子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下服務(wù)型課堂教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》的基礎(chǔ)上提煉出來的。主要表述的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索出的一些課堂教學方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下； 服務(wù)型課堂教學； 教學方法探索

中圖分類號：G434 獻標識碼：A文章編號：1006-3319（2011）4-080-001

當下的課堂教學應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的教育作用，堅持以學生學習、發(fā)展為中心，教師應(yīng)為了學生學習和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個重視個別差異和個人素質(zhì)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境。下面就是我的收獲，以供大家來分享。

一、提供資源，引領(lǐng)自主探究法

以前的課堂教學，學生是在教師不斷出示的教學內(nèi)容跟著老師教學學習，學生缺少了一定的自主性，學習也缺少了一定的探究。為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在課堂上教師提供一定的學習環(huán)境或提供一些學習資源網(wǎng)站，引導(dǎo)學生在因特網(wǎng)(Internet)或提供的資源網(wǎng)站里開展學習、自由地遨游、自由的探索，并在老師的幫助下獲取的大量信息。例如教師在教學小學五年級的《認識分數(shù)》這一節(jié)課中，學生就在教師提供的學習網(wǎng)站中，開展了自主的探索學習，學生通過查閱了分數(shù)的由來，理解了1/2、3/4等分數(shù)表示的意義，而且對分數(shù)學習后的一些運用也有一個“心中有數(shù)”等等。通過這樣的一堂課學習，學生獲得了較大知識量，彌補了教學內(nèi)容匱乏的狀態(tài)，同時也極大地引領(lǐng)學生自學、自主探究，促進學生探索意識的形成。

二、合作交流，共同參與感悟法

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識世界變化的太快，信息的流量太大，學生只有通過網(wǎng)絡(luò)快速地獲取。但也由于信息量的偏大，學生在學習的過程中對某些內(nèi)容的理解和掌握存在一定模糊和不清，而小組的合作學習、共同感悟則可以改變這樣的一個狀態(tài)。例如學生在《認識分數(shù)》的學習過程中，有部分學生對“單位1”理解不夠透徹，這就可以開展合作交流的形式開展學習，學生在學習互動空間進行交流，也可以結(jié)合班級的QQ群進行互動，讓學生交流自己的理解，這樣的交流有利于學生思維的碰撞，也有利于學生同一思維層次上的自主建構(gòu)。這時在學習的過程中教師也可以參與交流和指導(dǎo)學生的學習，通過及時展示讓學生們共同來感受學習的快樂，讓學生對心中的疑團有所解開，達成學習目標，促進學習方式的改變。

三、自我實踐，倡導(dǎo)自由創(chuàng)造法

世上沒有兩片相同的樹葉，同樣一個問題可以有不同的個體解決方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。所以在給學生上課的時候，不應(yīng)純粹地要求學生按照書本上的題例步驟，而是讓學生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發(fā)揮。例如在教學《角的認識》這一章節(jié)時，教師在學生學習的軟件中出示了一個角，讓學生利用軟件中的量角器量角，學生當中出現(xiàn)了不同種方法，量出的角的度數(shù)都是30°，按照以前的量角要求，有的方法不科學，是操作不規(guī)范的范疇，但為了保留學生最初的創(chuàng)造，我在教學時沒有馬上對學生的方法教學評判，而是讓學生把自己的方法都放到交流平臺上，讓全體同學來選擇或?qū)嵺`，最后讓學生推優(yōu)選舉，根據(jù)點擊率的高低，確定了正確的方法，達到教學要求，這樣能激勵學生學習，這正是教學的服務(wù)者激勵和倡導(dǎo)學生們自由產(chǎn)生創(chuàng)造的設(shè)想。

四、評價激勵，推進人機交互法

學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，交互的對象發(fā)生變化，原來的課堂學習交互的對象是老師與同學、同學與同學，而現(xiàn)在更多的是人機交互。為此，為了讓學生的學習不斷得到激勵，我們教學設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)要有不斷地激勵環(huán)節(jié)，這樣才能做到為學生的不斷學習而服務(wù)。例如學生在學習《射線、直線、角的認識》這一章節(jié)中，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)射線的特點，點擊有關(guān)選項，學習軟件就能及時給予評價和激勵的語言，這其中也包含一些對學生錯誤答案的提示，如：

射線有（）端點；

①沒有 ②有一個 ③有兩個

射線可以測量它的長度嗎？

①可以 ②不可以 ③不知道

第一題學生選擇②時，馬上會彈出一個對話框“你觀察真仔細！”；當學生第二題選擇②時，彈出的對話框是“想想看，你能測出手電筒射出的光線的長度嗎？”。有了這樣的人機交互學生的學習激情就能得到及時鞏固，同時也能顯示出人機交互的快捷，促進了學習效益的提高。

五、取長補短，實現(xiàn)按需而設(shè)法

“按需而設(shè)”顧名思義就是根據(jù)學生的學習情況而設(shè)定的學習環(huán)節(jié)，這種要求在常規(guī)的課堂學習中很難得到實施，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的自主式學習狀態(tài)可以得到開展，并且學生開展這樣的學習不會受到其他因素的干擾，完全可以根據(jù)自己的學習情況進行取舍。例如高年級學期期末，教師根據(jù)一學期的知識點創(chuàng)建了一個自主復(fù)習的網(wǎng)頁，教師提供了相關(guān)的復(fù)習內(nèi)容和練習，讓學生根據(jù)自己學習過程感到比較困難或不太明白的地方進行反復(fù)學習練習及揣摩，以此達到利用有效地學習時間來完成有針對性的學習，促使學生根據(jù)自己的需要開展學習。比如某學生對小數(shù)乘法中的簡便計算不夠熟練，這時該學生可以根據(jù)網(wǎng)頁中提供的解設(shè)或題型進行“取長補短”的學習。通過這樣的教學，教師真正做到了教師的教學是為學生的需要而開展的，真正做到了按需而設(shè)了。

六、查漏補缺，達成全面提升法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的某些教學法能讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，但有時在提高學生的整體發(fā)展方面顯得力不從心。為了防止學生之間的差異變得過大，努力做到不讓一個學生掉隊的情況下，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習的平臺下，特設(shè)了一塊學習檢測的板塊，學生可以在自我檢測之后得到一個反饋，從反饋的信息中了解到自己哪里學習出現(xiàn)了問題，這樣學生可以根據(jù)反饋信息開展查漏補缺式的補習，通過這樣的學習補缺，真正做到了全面提升教學質(zhì)量。

以上的教學方法都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，其中沒有哪一種方法是萬能的，只是看哪種方法在什么時候比較適合的問題。這些方法在教學的過程中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生學會提問、學會探究、學會創(chuàng)造而提供了有效地教育服務(wù)。同時這些方法也提升了學生的學習興趣和學習能力，促進了學生終生學習能力的形成。