淺談多媒體手段在語文教學中的運用

摘 要：現代信息技術的運用，可以為學生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添無窮魅力，為提高語文教學效率提供極為廣闊的空間。在語文教學中運用多媒體，可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文課堂教學； 多媒體運用

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-115-001

一、語文教學運用多媒體的作用

1．多媒體的運用，使教學內容更加豐富

由于計算機存儲信息量大、運算速度快、存取方便、使用靈活，教學內容可以提前預制成軟件，使教育資源優化有了保障。可以挑選富有實踐經驗的、知識豐富的、講課生動的教師來講課；也可以集中優秀教師的智慧制成教學軟件，供學習者選擇學習；也可以根據學習者的反饋信息，不斷充實和加強教學內容，拓寬和加深相關學科的知識，開設更加適合時代需求的及滿足不同人的需求的新課程。

2．多媒體的運用，使教學方式真正改變

多媒體教育網絡，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以相互交流。教學的內容、時間及方式甚至指導教師，都可以按個人意愿選擇，是一種以學習者為中心，以實踐為中心，自主學習的現代教學方式。

3．多媒體的運用，使教學效果顯著提高

心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。由于多媒體教育網絡同時提供了圖形、聲音、語言等交互界面和窗口交互操作，使學習者通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而提高教育效果。

二、語文教學運用多媒體的做法

1．運用文字投影進行課文分析

語文分析是語文課堂教學的重點，由于分析偏于理性，加上課堂教學時間有限。無法把教學重點講透。學生聽來聽去總覺得玄，一不集中精力，斷了邏輯思路，就會陷入不知所云的境地。通過文字投影片的運用，這個難題便能得到解決。

2．運用多媒體手段設計全新課型

一是影評式語文教學。運用以課文為基礎攝制的電影、電視為軟件，讓學生處于改編和導演地位上，啟發他們認真研讀原文，仔細觀摩影（視）片，展開評論，把影視作品與原著相比較，有哪些是充分發揮了影視藝術特點，對原著進行了補充或立體化的；哪些是違背了原作，改得有損原作精神的。這種類型的課可以極大地調動學生的積極性，充分發揮學生潛在的聰明才智和學習的自信心、創造力，往往可以取得極好的教學效果。二是背景式教學。選擇有某方面特色的課文，運用現代化教學手段，與繪畫、攝影、音樂、戲劇、影視等藝術手法，或大自然、或科技相配合，為學生提供一個與課文內容相吻合的背景，讓學生在這樣的環境中進行學習、訓練，往往能收到運用傳統教學手段無法企及的教學效果。三是情感類配樂朗讀形式，可以根據美育的情感性特點而設計。如教朱自清先生《背影》一課，為了讓學生了解時代背景，從而準確領會特定環境下人物的性格特征。選擇二胡曲《江河水》為課文的前面三個自然段的朗讀配置音樂情境，渲染氣氛。這一曾被用作音樂舞蹈史詩《東方紅》、《苦難歲月》配音的著名二胡曲，開始便是一段類似哭腔的引子，接著，音樂由低到高，迸發出悲傷的氣氛、情緒，隨著旋律的緩慢，纏綿悱惻，似在訴說滿腔的悲苦。一時，教室里氣氛低沉，再配上老師抑揚頓挫的朗讀聲，更顯得凄涼悲傷。在這氣氛渲染下，只見讀者動情，聽者動心。人們仿佛回到了二十年代，去體會那種兵荒馬亂而家境又“禍不單行”的生活滋味，取得較好的教學效果。

3．運用多媒體技術激發學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，我們可利用現代信息技術，創設情境，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。如學習《春》時，我使用多媒體演示教學，首先呈現給學生的是音畫同步的春天美景錄像，深深吸引了學生的注意力，這時再相機地要求學生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優美詞句、佳文章和妙詩詞，此時學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎。例如上《向沙漠進軍》一課，為了讓學生準確領會沙漠逞強施威的武器以及風沙進攻的方式，我們選擇了琵琶曲《十面埋伏》為課文的第四自然段朗讀配樂。這支反映楚漢之爭的歷史題材的傳統名曲，以極其高超的演奏技藝，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影、呼號震天、萬軍廝殺、鐵騎縱橫的激烈戰斗場面。我們選用樂曲的片段作為課文朗讀的音樂背景。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐吞并侵襲城鄉的強大攻勢。經過這種形象的再造思維，學生就十分容易地領會出“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”這一事物的特征。

4．運用多媒體技術優化課堂結構

傳統的中學語文教學是教師在理解教材的基礎上，指導學生閱讀文本，獲取相關的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學生只是知識的接受者。而信息技術在教學中的運用，可以促進語文教學方式發生根本性的變化，改變傳統的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教師可以利用信息技術去啟發、引導學生“如何去研究，如何去學”，教學方法由過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色也隨之轉變為學生學習的引導者、參與者和促進者。信息技術是作為獲取信息、探索問題、協助解決問題的認知工具，優化中學語文教學方式，達到促進學生語文能力提高的教學目的。

教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應的課堂教學就存在中心環節。而對中心環節的處理又教無定法。利用信息技術化靜為動的特點，就是為學生排疑解難，使學生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學生在學習過程中借助課件，自主學習，就會由呆板的純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學難點，從而進行語言、思維訓練。

總之，多媒體語文課要做到科學性與人文性相結合，感性與理性相統一，需要我們在實踐中努力探索與潛心研究。