淺談對初中英語的分層次教學

摘 要：為貫徹新課標“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”的要求，我們面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度，從基礎、教學、管理等各方面對學生進行分層次教學，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每位學生學習英語的自信心和決心，并以此改變農村初中英語質量一直較差的局面，最終達到大面積提高教學的目的。

關鍵詞：面向全體； 培優補差； 分層次教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-018-001

一、引言

“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。”素質教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，學會自我增長知識，做到“我要學”。教師應該為學生創造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導他們主動地學會學習。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。

二、分層的具體內容

1.學生的分層

從初一新入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。這個層次的學生可以根據學情發展情況隨時調整，這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機。由于學困生在小組內會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會突飛猛進。

2.教學目標的分層

布朗研究發現，設定了學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，形成實現目標的動力是很有必要的。進行目標分層，可以從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，使各個群體的學生都學有所獲。特別是學困生的學習才能真正得到保證。現行的新教材在課程目標和教材內容上也作有明顯的層次劃分。教學中針對不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。一般的：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主（也可酌情適當補充一些內容），教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑，消除焦慮，端正態度，激發潛能，有所提高或突破。

3.課堂教學內容分層

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求C層學生作一般理解；第三類是難點知識及練習冊上打*號的部分，對C層生不作要求。教師用小黑板出示各層學生的目標及任務。

4.作業分層

學習英語單純依靠教師的講解和一些演示，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力呢？那就是對課后作業進行分層。但是課后作業難易要適中，多少要適量。所以教師要根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。對于不同層次的學生，布置的作業也分為三個層次，在處理對話或短文的時候，我們可以要求：C層的學困生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。到了作業批改時，對學困生應做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可讓優秀生給學困生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學生在相互幫助中提高學困生的學習成績，也鞏固優生的知識，還增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

5.課外輔導的分層

課外輔導對學困生而言，主要是幫助他們找出學習困難的癥結，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，這是學困生轉化的重要陣地之一。而對優生來說，主要應指導他們閱讀課外書籍擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。落實教學分層策略，可使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上去學習，人人有收獲。特別是在轉化學困生方面，能使基礎較差的學生克服自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心，對英語逐漸產生興趣，從而實現轉化學困生的目的。

參考文獻：

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