試議主題墻飾的多元互動(dòng)

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” 因此，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻，發(fā)揮主題墻飾的多元互動(dòng)功能就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：主題墻； 創(chuàng)設(shè)； 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-097-001

主題墻具有裝飾性、教育性、參與性等多種功能，主題墻面隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)而變化，它是教師教學(xué)的再現(xiàn)，是幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄。那如何讓主題墻為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用，讓它成為幼兒的第三“老師”，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)！這些都是值得我們?cè)趯?shí)踐中探索、操作，實(shí)踐中反思、總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)主題墻是課程、教學(xué)之間的互動(dòng)

一走進(jìn)活動(dòng)室，環(huán)顧四周就會(huì)很清楚地了解到最近班級(jí)里在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，因?yàn)樨S富多彩的主題墻內(nèi)容是課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的反映。墻飾創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。

例如：在中班主題活動(dòng)“我們身邊的科學(xué)”中，首先在主題墻的外框貼上了孩子們裝飾的各種陀螺，接著布置了三個(gè)相關(guān)欄目：“有用的工具”——日常生活中常見的，有用的工具（以圖片、實(shí)物為主）；“我的發(fā)明”：主要是孩子們從家里帶來(lái)一些廢舊品，用畫、剪、折、拼組等方式，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出好多創(chuàng)意“小發(fā)明”，讓每個(gè)孩子都實(shí)現(xiàn)了做一名科學(xué)家、發(fā)明家的愿望；“我知道的科學(xué)家”——老師自制一張調(diào)查表，孩子和家長(zhǎng)一起去調(diào)查，用圖片、文字形式來(lái)記錄“哪個(gè)發(fā)明家發(fā)明了什么”。在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，一步一步將幼兒的作品和收集的實(shí)物、圖片一一展示在上面。

主題墻層層遞進(jìn)，形象地記錄了課程的進(jìn)展過(guò)程，使得主題墻的內(nèi)容不斷豐富、深入和完善。從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開展情況。

二、創(chuàng)設(shè)主題墻是幼兒、教師之間的互動(dòng)

主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話、師幼之間親密的關(guān)系。有些人片面地認(rèn)為把主題墻交給孩子，不需要老師。其實(shí)不然，我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。在墻飾布置中，教師作為一個(gè)指引者，努力營(yíng)造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，教師負(fù)責(zé)“框架”的設(shè)計(jì)，里面的內(nèi)容可以交給幼兒。

例如：在中班主題《小鳥，你好》中，教師在墻面上自制一個(gè)孔雀的頭，羽毛部分是交給孩子們完成的，他們給羽毛設(shè)計(jì)不同的花紋，涂上漂亮的顏色，教師把羽毛貼在孔雀的身體上，像一只正在開屏的美麗孔雀，用意是讓孩子們和小鳥們接觸更近一點(diǎn)，同時(shí)又巧妙地將墻面分割成好幾塊。接著，教師和孩子們商量討論，傾聽他們的想法。在布置《小鳥，你好》中，我問(wèn)他們：“怎么才能讓我們的主題墻變得豐富多彩？我們可以做哪些有關(guān)小鳥的東西？”教師的問(wèn)，調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣，他們思維活躍，不一會(huì)兒就熱鬧地討論起來(lái)了。天天說(shuō)：“我媽媽會(huì)折很多小鳥，她折的千紙鶴可漂亮了，我可以把它們貼在上面。”可可說(shuō)：“我家里有好多小鳥的圖片，可以帶來(lái)。”小杰說(shuō)：“我要畫世界上最漂亮的小鳥。”

三、創(chuàng)設(shè)主題墻是幼兒、幼兒之間的互動(dòng)

主題墻為幼兒提供了良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，在所思、所為的互動(dòng)中，他們的需要得到滿足。教師為幼兒提供創(chuàng)設(shè)這個(gè)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們能想得到的讓他們自己去想，能做的盡量讓他們自己去做。

例如：在創(chuàng)設(shè)中班主題《幸福的我》中，先是我和孩子們共同討論墻飾布局，然后由我劃分出小區(qū)域，有“照片展示區(qū)”、“創(chuàng)作區(qū)”、“設(shè)計(jì)區(qū)”。孩子們個(gè)個(gè)主動(dòng)從家里帶來(lái)了“全家福”、“外出旅游”、“過(guò)生日”之類的照片，在課間經(jīng)常看到孩子們聚在一起，聽到他們聊照片上幸福的話題。主題《幸福的我》開展在五月份，五月的第一個(gè)星期日是母親節(jié)。孩子們十分激動(dòng)，要在母親節(jié)制作賀卡給媽媽，還把對(duì)媽媽說(shuō)的話“畫”下來(lái)，表達(dá)對(duì)媽媽的愛，這些就成了“創(chuàng)作區(qū)”里的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)區(qū)，孩子們提議制作禮物送給玉樹災(zāi)區(qū)的小朋友，告訴他們，我們很關(guān)心他們，希望他們能過(guò)上幸福的生活。在制作中他們相互討論，相互合作。有的制作一把扇子，希望他們過(guò)個(gè)涼爽的夏天。有的設(shè)計(jì)了折疊式的房子，讓他們?cè)琰c(diǎn)住進(jìn)新家。

在創(chuàng)設(shè)主題墻中，我們不僅僅完成了主題墻的布置，更多的是讓幼兒與幼兒之間相互鼓勵(lì)，相互幫助，共同發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)主題墻是幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的“合作者”， 主題墻是幼兒與家長(zhǎng)之間交流的中介和橋梁。家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅加強(qiáng)了家園合作，而且可以了解到自己孩子在園的所作所為，了解孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程以及發(fā)展水平。

現(xiàn)在提倡環(huán)保、低碳的生活，所以在大班主題活動(dòng)《環(huán)保小衛(wèi)士》中，經(jīng)過(guò)討論，決定利用廢舊物品進(jìn)行制作。我們選用紙袋進(jìn)行創(chuàng)造，于是生成了家園同樂(lè)“紙袋變變變”。第二天，只有寥寥幾個(gè)小朋友把做好的紙袋帶過(guò)來(lái)。通過(guò)與家長(zhǎng)交流中，得知許多家長(zhǎng)不是不做，是不會(huì)做。于是，我和配班老師商量著如何解決這個(gè)問(wèn)題。到了放學(xué)時(shí)，我們把自己制作的紙袋成品放在門口，供家長(zhǎng)參考。通過(guò)短信方式介紹制作的方法，還告訴家長(zhǎng)哪些網(wǎng)站上有紙袋的制作過(guò)程，可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這樣的效果真是不錯(cuò)，過(guò)了幾天孩子們帶來(lái)了很多的作品。家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師驚嘆，他們用吸管、硬紙板等更多的材料一起和孩子進(jìn)行了一次紙袋大變身。真是創(chuàng)意無(wú)限，有的把紙袋變成了熊貓，有的把藍(lán)色的紙袋變成了一個(gè)世博海寶，有的制作了小狐貍，十分漂亮。

許多家長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)：“我們工作比較忙，沒有很多時(shí)間和孩子們交流，每一次和孩子共同完成一件作品，都是一次和他寶貴的交流。”在創(chuàng)設(shè)主題墻過(guò)程中，孩子們和家長(zhǎng)有了更多的交流空間，有效地促進(jìn)了家園間的互動(dòng)。

總之，主題墻豐富著幼兒園的教育環(huán)境，對(duì)幼兒有著巨大的影響。在創(chuàng)設(shè)中不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而是與課程、教學(xué)、教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中得到了良好的發(fā)展，幼兒從而體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。