聾生語言學習焦慮的成因及緩解策略

摘 要：聾生由于聽力損失造成了不同程度的語言障礙，他們語言基礎薄弱，實踐機會少，造成了語言學習的焦慮情緒。本文針對聾生語言學習焦慮的成因，從幫助聾生樹立自信、營造學習語言的互動氛圍、提供豐富的語言實踐機會、教給聾生學用語言的良好習慣等方面探討了緩解焦慮、發展聾生語言的策略。

關鍵詞：聾生； 語言學習； 焦慮

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-091-001

聾生由于聽力損失造成了語言障礙，他們語言基礎薄弱，語言實踐機會少，語言學習缺乏自信，常常因為不能正確地表達而產生緊張、害怕的焦慮情緒。焦慮是一種消極的情感因素，過分的焦慮制約了聾生的語言發展。語言是聾生參與社會生活所面臨的最大困難。臺灣著名特教專家林寶貴先生也指出：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通問題。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學習問題、情緒問題、社會適應問題、就業問題等自然迎刃而解。”要解決聾生語言發展的問題，首先就要緩解聾生語言學習的焦慮心理。

下面，筆者結合教育教學實踐，談談形成聾生語言學習焦慮心理的原因，以及緩解焦慮，發展語言的對策。

一、聾生產生語言學習焦慮的主要原因

1．聽力損失是產生焦慮心理的根本原因

聾生存在著不同程度的聽力損失，聽是學習和發展語言的基礎，聾生由于聽不到、聽不清楚，或聽得不準確而產生焦慮，很多聾生會認為：因為“我耳朵不好，所以我不會說”，他們因為生理原因產生對學習語言的畏縮和恐懼心理。

2．語言基礎薄弱是產生焦慮心理的重要原因

先天的聽力損失兒童，如果沒有得到專門的語言訓練，其語言基礎極為薄弱；后天聽力損失者，雖然有不同程度的語言基礎，但是，如果長期得不到鞏固和發展，已有的語言也會慢慢退化。聾童進入小學以后同時面對聽、說、讀、寫的學習任務會感到無所適從，壓力較大，從而產生對語言學習的焦慮心理。

3．語言實踐機會少導致語言學習的焦慮心理

語言學習的規律告訴我們，學習語言不能只局限于課堂，只有在實踐中不斷運用語言文字才能形成良好的語言能力。然而在現實生活中，聾生語言學習的主要渠道是課堂，他們在課堂之外，喜歡用自己的母語——手語交流。即使面對家人或親戚朋友也缺乏運用口頭語言和書面語言交流的習慣。語言實踐機會少，聾生很難在生活中積累語言、運用語言，造成語言學習和語言使用脫節，由此也產生了學習語言的焦慮心理。

4．情感因素是產生焦慮心理的主觀原因

調查顯示，90%的聾生認為語言學習是很枯燥的事情，他們對語言學習沒有興趣。教學中，有部分教師讓學生大量地反復抄寫，使聾生產生對學習語言的厭煩情緒，還有語言學習中氣氛沉悶，教學缺乏交流和互動，聾生學習語言很被動。教師的期望與學生的實際語言水平相差太遠，導致學生對學習語言失去信心，并在學習語言的時候產生焦慮、煩躁的情緒。

二、緩解焦慮心理，發展語言的對策

根據聾生語言學習焦慮的成因，結合聾生的實際，立足發展聾生語言能力，現從以下幾方面淺談如何幫助聾生緩解焦慮心理，發展語言的對策。

1．幫助聾生樹立自信心，走出生理自卑的陰影

首先讓聾生意識到自己的發音器官是正常的，他們不能“聽”，但是可以“說”。例如；讓他們試著大聲喊“爸爸、媽媽”。“爸爸、媽媽”是雙唇音的雙聲詞，經過模仿絕大部分的聾生都可以喊出。當他們意識到自己和同伴都可以說話的事實，這比一味的說服要來得更直觀、具體和可信，從而消除“不能聽，所以不能說”的錯誤觀點，幫助他們走出生理自卑的陰影，消除“我不能說的焦慮。”

其次，要給他們樹立能說、會說的榜樣。高年級的聾生可以舉殘疾名人的榜樣激發自信心，如海倫·凱勒、周婷婷等。對低年級的聾生可以舉身邊的例子，為他們樹立學習的榜樣，樹立語言學習的信心，走出自卑、焦慮的陰影。

2．營造語言學習的互動氛圍，緩解焦慮情緒

語言的習得不是靠教師的單向的傳輸，而是在師生互動的交流過程中逐漸形成的。互動要在民主、平等、和諧的氛圍中進行。聾校教師要運用新課程的理念，突出聾生的主體地位，激發他們參與學習的欲望，為互動學習奠定良好的氛圍。對愿意表達的要及時給予肯定和鼓勵，哪怕是說一個詞、一個詞組或者一個簡單的句子。在同一班級內，聾生語言狀況差異很大，教師要允許有差異，讓他們敢說。老師的回答也要因人而異，實現與聾生的雙向交流。對于聾生在說話時運用手語協助，應該得到允許，因為束縛太多只會引起聾生的焦慮情緒。教育教學中的互動，不僅要有師生互動還要有生生互動，使聾生在學習活動中互相推動，從而共同提高學習語言、鞏固語言的效益。

3．語文教學與其他學科整合，提供豐富的語言實踐機會

聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口形）、讀、寫能力。因此，發展聾生的語言是各課教師的共同責任，聾生的語言能力是在各科教學的實踐機會中逐漸發展起來的。

雖然語文教學是聾生獲得語言的主要途徑，但是新課改不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，而是加強了課程內容與其他學科的整合，重視學生生活以及現代社會發展的聯系。事實也表明，聾生在數學、思品、律動、勞動、社會等其它學科和活動中以及生活實踐中對學習語言的焦慮明顯降低。

4．注重聾生學習運用語言，養成良好習慣

一是運用“卡片學詞識字法”幫助聾生積累大量的詞匯量。結合家庭、學校和實際的社會生活，把日常生活中見到的新事物、新現象，制成卡片，把生活中、實踐中的語言形象和語言形式有機地結合在一起，積累大量的詞匯材料，發展聾生語言。

二是為聾生建立了“寫話本”。低年級寫 “一日一句”，中年級寫“一日一段”，高年級寫“一日一篇”，讓聾生在生活實踐中堅持學習、運用語言，把語言的理解和運用有機的結合起來，提高語言的使用率，較好地解決語言學習與應用脫節產生的焦慮問題。

三是隨身攜帶書面交流的小本子。有了“隨身帶小本子”可以即時學習，隨時學習，及時進行書面交流。并鼓勵聾生運用書面語言與健聽人交流。