由科學課上的意外想到的

摘 要：作者通過一堂科學課上的小插曲，引發聯想：教學中要真正確立學生學習的主體地位，耐心傾聽學生的心聲，真正把學生的發展作為科學教育的主要目標。

關鍵詞：科學課； 小插曲； 科學教育目標

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3319（2011）4-078-001

科學課上，老師讓學生觀察泥鰍。大家都說看見了泥鰍有什么有什么。有位同學舉手要求發言，老師問他發現了什么，他說：“我看見泥鰍在放屁！”同學們聽了都哄堂大笑起來，于是老師怒不可遏地把這個學生批評了一頓，我課后去了解：其實，這個學生的確看見了從泥鰍的肛門處冒出兩個小氣泡，教師又沒有認真了解學生說的是什么意思。結果自然是教師憤怒，而學生則又感到十分委屈。當然，這種極端的現象并不多，但不認真、不耐心去聽懂學生的話的情況卻并不少見。

小學生說的“錯話”。其實他們自己并不認為是“錯”，他們確實是認認真真地用自己的眼光、根據自己的理解在表達自己的最真實的思想。但用成年人的眼光來看，往往就被認為“錯”了，有的教師一遇到這種情況，要么就用成人的理解來糾正；有的怕影響預定的教學進度，干脆置之不理。

現在我們都能夠接受“學生是學習的主體”這個觀點了。把學生作為學習的主體來對待，不僅是要讓學生主動地學，更重要的是要學生在他們自己原有的基礎上來學，而不是讓學生“主動”地接受成人的東西。劉默耕先生講過小孩認識駱駝的故事。他認為是“大馬”，后來在電視上看見駱駝也把它叫做“大馬”，慢慢地看得多了，才發現駱駝和“大馬”不一樣，背上有兩個“大拱包”，再進而發現它們的身材、頭、尾巴、頸子都不一樣，于是就把它們區別開來了，這樣，通過用原來的馬的知識同化了駱駝的知識，才認識了駱駝。“大馬”顯然是“錯話”，但是這“錯話”正是他認識駱駝的基礎，這種認識不僅比按照成人的理解給他講什么是駱駝、駱駝和馬有什么不同要深刻得多，而且多經歷了一個認識事物的過程，實際上就是“自行獲取知識”的學習。這里的所謂“聽懂”，是不僅要知道學生說的是什么意思，還要知道他為什么這樣說，學生說的“錯話”，大致有這么幾種類型：①有的是沒有弄清事實亂說，②有的是沒有根據地瞎猜，這些都是真正的“錯話”；③還有的是沒有把自己的意思表達清楚，④有的是用自己的方式表達清楚了，但和成人的表達方式不一樣，這些并不一定是“錯話”。只有真正弄清了學生原有的認識基礎，才好“對癥下藥”地引導他們主動去認識事物。請看下面兩個例子：

生1：我覺得線掛得最短，鉤碼拴得最多時速度就最快。

生2：我覺得線掛得最短，鉤碼拴得最多時速度就越慢。

師：你們兩個說的剛好相反，你說鉤碼多就快，他說鉤碼多反而慢，到底哪種正確呢？這是在研究“擺的秘密”時出現的。“生2”顯然說的不是事實，而兩個學生都把兩種不同條件下的擺速混在一起了。因此，這里不是要解決“到底怎么說”的問題，而是要重新弄清事實。

生1：水是沒有味道的，白色的。

生2：水什么顏色也不是。

師：“什么顏色也不是”該怎么說？

生：水沒有顏色。

這里，“生1”沒有建立“無色”的概念，因而不能把“白色”和“無色”區分開來，這是“錯話”；而生2把“白色”和“無色”區分開來了，只是一時沒有找到恰當的表達方法，說得并不錯，所以教師一提醒，馬上就能正確地表達了。

是不是認真聽懂了學生的話，是在教學中能不能真正確立學生學習的主體地位的重要問題。有時在課堂上學生不能自主地探究，往往是教師不注意甚至不愿意認真去聽懂學生的話，不重視學生發展的基礎，總是想“順順當當”地把自己準備的一套東西塞給學生了事。說來說去，又要說到教育思想甚至思想作風上去。再回過頭來說“泥鰍放屁”這件事，如果那位老師真正實事求是，真正把學生的發展作為科學教育的主要目標的話，就會先問問學生是怎么回事，看看學生為什么這樣說，不就大家都避免了尷尬嗎？