對中學體育教學實行“自主學習”模式的探究

摘 要：課程標準基本理念是“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益”。在這新理念之下，倡導“自主、合作、探究”的學習方式已經成為目前一線體育教師的熱點話題。本文分別從體育教學中的準備部分、基本部分和結束部分的“自主學習模式”入手，希望細致而簡潔地構建出體育教學的“自主學習”模式，提高中學體育教學水平。

關鍵詞：體育教學； 自主學習； 學習方式

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-162-001

體育教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據體育教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織，設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。中學體育教育是素質教育的重要組成部分，這就決定了中學體育教育必須面向全體學生，面向所有有差異的學生。但在傳統的體育教學模式中，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教授模式已經遠遠落后于時代對教育的要求，也不適應現代青少年的心理和生理的發展需要，更加不能和素質教育所要求的教學目標相適應。根據體育教學的特殊性，本文就中學體育教學“自主學習”模式的構建從以下三部分來細致闡述。

一、準備部分的模式研究

準備部分就采用自主的學習模式，把主動權交給學生，給學生一個自由發揮、充滿想象、勇于創新的空間。準備活動的內容和形式由學生自己確定，這樣既給了學生一個表現自我的機會，又鍛煉了學生的組織能力，同時還促使學生養成良好的體育習慣。如在籃球單元教學時，各鍛煉小組在課余時間討論并創編出多種練習方法，有的小組很有創意的將街頭籃球的一些簡單技法運用到練習中，因為街頭籃球的動作花哨且好看，這也激發起其他同學學習的興趣，在練習中互相學習、互相比賽誰的動作最酷，課堂氣氛不但非常活躍，而且鍛煉了身體，還學到了一些街球知識。這樣的準備活動既使身心得到了準備，又鍛煉了球技，大大提高了身體準備的效率，有效地降低了運動損傷的發生機會。

二、基本部分的模式研究

1.充分體現學生的主體性

體育課的基本部分由學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉，在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。如在籃球教學時，學生根據不同的運動技能分成了三個小組，各個小組分別制訂了不同的學習目標，接觸籃球時間短的同學的目標是在一堂課中學會運球和原地投籃，而中等水平組則是掌握行進間投籃技術，“高水平”組則要求掌握一定的戰術配合。學生圍繞這些目標采用多形式的學練方法，嘗試解決課堂的主要問題。在這一過程中，學生能自然地養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

2.充分調動學生的積極性

學生中的個體差異是客觀存在的，自主式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。“興趣是最好的老師”，學生對自己感興趣的運動項目都會自覺的進行練習，并會努力的思考并解決練習時遇到的問題，真正提高學生的學習積極性。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉，學生自己制定的目標哪怕再低，只要通過努力達到了，就應該給予充分的肯定。

3.充分培養學生的創造性

創新是一個民族的靈魂。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。例如，在學習足球技術時，學生為了更好的營造課堂氣氛，根據平時在電視中看到的足球節目創編出許多有趣的足球游戲，有的游戲甚至連教師都想不到，在游戲的熱鬧場面下，學生不知不覺地掌握了所學練的技術，這都要歸功于學生的創造性。

4.培養學生的社會適應能力

未來社會的高度技術化及生活方式，工作方式的靈活性與自由性，使人機對話增多，人與人之間的直接接觸減少，但人是有社會性的，有群居的要求，需要社會交往。因此，體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。通過學生自身的實踐活動，培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。

三、結束部分的模式研究

結束部分的主要任務是消除運動后產生的疲勞。自主式體育課的結束部分不必拘泥于傳統的形式，只要是有益于身、心放松的活動都可以采用，只要給學生充分的自主權，根據自己的個體差異選擇適合于自己的一種或幾種放松活動形式，并且在不同的情況下采用。

四、對“自主學習”模式體育課的評價研究

體育課“自主學習”作為一種全新的教學模式，需要有新的評價指標體系來對其進行評價。體育課“自主學習”模式評價體系主要是采取過程評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生自我評價相結合以及學生互相評價相結合的方式，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。總之，這個評價體系會更加貼近學生實際，以及更加全面合理的反映出體育教學的有效水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[EB/OL].http://www.being.org.cn/ncs/gym/gym.htm

[2]龐維國.自主學習（學與教的原理和策略）[M].上海：華東師范大學出版社，1997：185-210