巧用類比法,讓學(xué)生由生活走進(jìn)物理

摘 要：在初中物理的教學(xué)中，為了方便學(xué)生理解，老師們想了各種的方法。本文講解了在教學(xué)中不同方面應(yīng)用類比法，使學(xué)生由生活走向物理。實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題生活、具體化。

關(guān)鍵詞：類比法； 來(lái)源生活； 走進(jìn)物理

中圖分類號(hào)：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-006-001

前幾天聽(tīng)了一節(jié)參照物的課，教者在講解“參照物”的概念時(shí)，圍繞概念，由淺入深仔細(xì)闡述。但學(xué)生聽(tīng)得仍仍似懂非懂，課堂反饋效果也不佳。筆者課后仔細(xì)思考了原因，私下認(rèn)為是由于初中生抽象思維的能力還有待發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)這些抽象的概念理解困難，教者圍繞概念想用抽象的思維讓學(xué)生理解概念，才會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

筆者在教學(xué)中遇到這類學(xué)生理解困難的知識(shí)講解時(shí)，采用類比法講解卻能取得較好的效果。類比法是初中階段要求學(xué)生掌握的一個(gè)思維方法，它是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。通過(guò)對(duì)形式、性質(zhì)等類似的事物通過(guò)類比，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)闊思路，由此及彼、觸類旁通。

對(duì)于“參照物”概念的講解利用類比法我們可以這樣講解：一個(gè)成人平均質(zhì)量60千克，小王質(zhì)量80千克，我們說(shuō)小王比較胖，“胖”是相對(duì)與正常人而言的；10年后，說(shuō)小王的胖瘦必須和10年后的成人平均質(zhì)量比較，不管此時(shí)成人平均質(zhì)量是多少，比平均質(zhì)量大就胖，小就瘦。與之來(lái)比，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止也是相對(duì)于參照物而言的，相對(duì)于參照物位置發(fā)生改變，我們就說(shuō)物體相對(duì)于參照物運(yùn)動(dòng)，與參照物之間位置沒(méi)有發(fā)生變化，我們就說(shuō)物體相對(duì)于參照物物體靜止。這樣利用生活常識(shí)來(lái)類比就避免了與學(xué)生在概念中糾纏，使學(xué)生能用熟悉的生活常識(shí)類比更好的理解參照物這一概念。

初中階段課本上首次明確說(shuō)使用類比法是在電流的學(xué)習(xí)中，“水流通過(guò)水輪機(jī)，能使水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，與此類似，電流通過(guò)燈絲，能使電燈發(fā)光。”在這里將無(wú)法看見(jiàn)的電流類比于水流，不僅便于理解電路中每個(gè)元件的作用，而且在以后的串、并聯(lián)電路的電流關(guān)系的學(xué)習(xí)中學(xué)生也能借助這里的類比更好的理解。但整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)中，都貫穿著類比法的應(yīng)用。

其實(shí)課本中最早用到類比法的是在八年級(jí)上冊(cè)“照相機(jī)與眼睛”一節(jié)中，為了方便理解眼睛各部分的作用，課本中是這樣類比的：“人的眼睛像一架神奇的照相機(jī)，晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭（凸透鏡），視網(wǎng)膜相當(dāng)于照相機(jī)內(nèi)的膠片。”課本將抽象眼睛來(lái)類比學(xué)生熟悉的照相機(jī)，能使知識(shí)更直觀，更形象，學(xué)生也能更好的理解眼睛各部件的作用。

例如，在探究“分子之間存在間隙”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在看到水和酒精混合，發(fā)現(xiàn)總體積減小。因?yàn)榉肿邮强床灰?jiàn)的，不少學(xué)生抽象思維能力不行，得不到結(jié)論。此時(shí)，教者就可以用類比法將該實(shí)驗(yàn)具體化：一筐黃豆和一筐芝麻混合，你說(shuō)總體積大于還是小于、等于2筐？為什么？很少有學(xué)生回答不出這個(gè)生活化的問(wèn)題，當(dāng)然由此及彼，課本中要求的結(jié)論就沒(méi)有問(wèn)題了！當(dāng)學(xué)生知道在猜想時(shí)可以用類比來(lái)思考，那么下回遇到類似情況學(xué)生就會(huì)大膽假設(shè)、猜想了。

再例如，在研究“影響電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)探究的思路學(xué)生首先進(jìn)行猜想“影響電阻大小的因素”有哪些？因?yàn)殡娮栎^抽象，在這里學(xué)生往往不敢猜想，此時(shí)教師可以用類比法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：在甲乙兩地要修建一條公路，怎么樣修司機(jī)才能感覺(jué)路好走、阻力小？絕大部分學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)就能得到結(jié)論：兩點(diǎn)之間直線最短，路要是直線；路要寬些；路面材料要好些。學(xué)生得到結(jié)論，教者很簡(jiǎn)單就能引導(dǎo)學(xué)生猜想“影響電阻大小的因素”：長(zhǎng)度、橫截面積和材料。

除了在知識(shí)的講解中用類比法講解能取得較好效果，在其他地方我們也可以利用類比法的思路，幫助學(xué)生理解。在速度的學(xué)習(xí)中，v=s/t的公式中可以帶入兩套單位：v用m/s時(shí)，s用m、t用s；v用km/h時(shí)，s用km、t用h。剛學(xué)的初二學(xué)生時(shí)時(shí)有人犯錯(cuò)，我們也可以采用類比讓學(xué)生理解：羽絨服、棉鞋、涼鞋、圍巾、背心等物品我們知道什么季節(jié)哪幾個(gè)物品搭配。與此類比，m/s應(yīng)該與m、s搭配；km/h應(yīng)該與km、h搭配。這樣學(xué)生聽(tīng)得有趣，記得深刻，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

習(xí)題的講解中，學(xué)生理解困難時(shí)，我們也可以用類比法幫助學(xué)生來(lái)理解。例如：電源兩極電壓為6伏且保持不變，電阻R1的阻值為8歐，變阻器R2的最大阻值為20歐，電流表選取的量程為0~0.6安，電壓表選取的量程是0~3伏，當(dāng)S閉合時(shí)，通過(guò)分析計(jì)算，說(shuō)明變阻器R2允許的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)從下手，老師講解后效果也不好。此題中滑動(dòng)變阻器向左移，接入電路的電阻變小，電壓表示數(shù)變小（越小越安全），而電流表的示數(shù)增大，最大只能增大到0.6安，我們可以計(jì)算出此時(shí)滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最小電阻；滑動(dòng)變阻器向右移，接入電路的電阻變大，電流表示數(shù)變小（越小越安全），而電壓表的示數(shù)增大，最大只能增大到3伏，我們可以計(jì)算出此時(shí)滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最大電阻。為了方便學(xué)生理解，我們可以用類比來(lái)講解：兩人都提不起一桶水，合作抬水時(shí)，水桶靠近誰(shuí)，誰(shuí)承受的水重就越大。此時(shí)，水桶放置的位置放置太前，前面的人承受不了；放置太后，后面的人承受不了。此時(shí)既要照顧前面的人，又要照顧后面的人。學(xué)生理解了電路的變化，下一步的解題學(xué)生自然就會(huì)想到將這題分解為兩題：滑片向左和向右。

在初中物理的教學(xué)中，用類比法來(lái)幫助學(xué)生理解，可以很好的讓學(xué)生由熟悉的生活常識(shí)走入物理，實(shí)現(xiàn)讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題生活、具體化，從而方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。