“學”“教”相長——語文教學新走向

摘 要：近來新課改又刮起一股熱潮，在課改十年后的今天，我們的語文課堂究竟應該如何走向，才能真正落實課改實質？真正豐富學生知識并提升他們的能力？筆者從課堂主人、課堂氛圍、教育方法和知識梳理四個方面做了簡要探討。

關鍵詞：課堂主人； 課堂氛圍； 教育方法和知識梳理

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-054-001

以往教育，我們的語文課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性。其實，學習是一種個性化行為。作為新時代的教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人：動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的問題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。語文課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，課堂上教師切忌成為傳授知識的權威者，讓學生感覺高高在上，不容侵犯。必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。而營造寬松的課堂氣氛，必須以“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，尊重學生。這種愛是多方位的。可以是生活上關懷學生的冷暖，或是學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急，這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、“讀“說”“寫”三者結合培養學生學習語文的興趣

蘇教版語文教材內容既有歷史知識，也有新時代特色，可謂豐富多彩，若再在教學過程中采用“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”等方法將十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。“讀一讀”：主要指朗讀詩文，這些“讀”既練習了朗讀能力，也鞏固了所學知識，還培養了語感；“說一說”：或回答問題，或提出問題，或精彩辯論，這些“說”既有利于鍛煉學生的膽量，又可練習語言組織與表達能力；“寫一寫”：主要寫對某事看法或寫景寫人小片段或大作文，這些“寫”主要鍛煉表達能力。這三者結合，可以避免學生滿足于以為聽得懂就掌握了知識這么一個假象，做到讓學生“能說會道”，語文能力真正得到綜合性訓練和全方面提高。

四、教師要引導學生進行積累和梳理

在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。積累和梳理都是兩方面：知識和解題方法。積累知識主要是課內外學習所得。梳理知識主要指這知識積累時是一個個的知識小點，但積累在腦中以后可不能那么零散，而應“合并同類項”，即把知識歸類，知識在腦中不只是單個知識點，而是一條條的知識鏈；并且還應經常在腦中翻滾，這樣用時就不乏源源不盡的知識了。理科解題有公理定律可循，實則我們語文也有，那就是解題思路和方法。只要我們掌握了，也可百戰百殆。解題方法的積累可以是從老師或他人處聽來的，最好是自己在做每類題目后小結所得。這實際上就相當于演繹歸納，從老師或他人處聽來的是演繹，即先有解題思路和方法去解題，練習多次以后一總結，果然應是此思路和方法；自己小結則是歸納。總之，無論怎么得來的，練習實踐梳理以后都是自己的，受益者當然也是自己。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不應再是封閉的知識集中訓練營，不應再是單純的知識傳遞，課堂應教會我們的學生自主學習，合作探究，讓他們思維得以飛揚，靈感得到激發。這應該是語文教學的新走向。如此，我們的課堂將變得充滿生機，活力四射。