“學(xué)”“教”相長——語文教學(xué)新走向

摘 要：近來新課改又刮起一股熱潮，在課改十年后的今天，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何走向，才能真正落實課改實質(zhì)？真正豐富學(xué)生知識并提升他們的能力？筆者從課堂主人、課堂氛圍、教育方法和知識梳理四個方面做了簡要探討。

關(guān)鍵詞：課堂主人； 課堂氛圍； 教育方法和知識梳理

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-054-001

以往教育，我們的語文課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性。其實，學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人：動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的問題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。語文課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，課堂上教師切忌成為傳授知識的權(quán)威者，讓學(xué)生感覺高高在上，不容侵犯。必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。而營造寬松的課堂氣氛，必須以“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學(xué)生，尊重學(xué)生。這種愛是多方位的?？梢允巧钌详P(guān)懷學(xué)生的冷暖，或是學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、“讀“說”“寫”三者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

蘇教版語文教材內(nèi)容既有歷史知識，也有新時代特色，可謂豐富多彩，若再在教學(xué)過程中采用“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”等方法將十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。“讀一讀”：主要指朗讀詩文，這些“讀”既練習(xí)了朗讀能力，也鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了語感；“說一說”：或回答問題，或提出問題，或精彩辯論，這些“說”既有利于鍛煉學(xué)生的膽量，又可練習(xí)語言組織與表達(dá)能力；“寫一寫”：主要寫對某事看法或?qū)懢皩懭诵∑位虼笞魑?，這些“寫”主要鍛煉表達(dá)能力。這三者結(jié)合，可以避免學(xué)生滿足于以為聽得懂就掌握了知識這么一個假象，做到讓學(xué)生“能說會道”，語文能力真正得到綜合性訓(xùn)練和全方面提高。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和梳理

在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和梳理，指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。積累和梳理都是兩方面：知識和解題方法。積累知識主要是課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得。梳理知識主要指這知識積累時是一個個的知識小點，但積累在腦中以后可不能那么零散，而應(yīng)“合并同類項”，即把知識歸類，知識在腦中不只是單個知識點，而是一條條的知識鏈；并且還應(yīng)經(jīng)常在腦中翻滾，這樣用時就不乏源源不盡的知識了。理科解題有公理定律可循，實則我們語文也有，那就是解題思路和方法。只要我們掌握了，也可百戰(zhàn)百殆。解題方法的積累可以是從老師或他人處聽來的，最好是自己在做每類題目后小結(jié)所得。這實際上就相當(dāng)于演繹歸納，從老師或他人處聽來的是演繹，即先有解題思路和方法去解題，練習(xí)多次以后一總結(jié)，果然應(yīng)是此思路和方法；自己小結(jié)則是歸納。總之，無論怎么得來的，練習(xí)實踐梳理以后都是自己的，受益者當(dāng)然也是自己。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不應(yīng)再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不應(yīng)再是單純的知識傳遞，課堂應(yīng)教會我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓他們思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。這應(yīng)該是語文教學(xué)的新走向。如此，我們的課堂將變得充滿生機(jī)，活力四射。