讓音樂回歸音樂課堂

摘 要：《音樂課程標準》在其實施建議中提出“以音樂為本”。“以音樂為本”就是要突出音樂學科自身的特點。我們應在新課程理念引領下，在教學實踐中去探索更有效的途徑，讓音樂回歸音樂課堂。

關鍵詞：音樂； 新課程； 透視； 探索； 回歸

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)4-089-001

一、透視新課程下的音樂教學

情境一：一位老師在教學欣賞《我是人民小騎兵》時，讓學生合著音樂模仿騎兵騎馬的動作。學生一聽可樂壞了，有的搬挪著板凳，有的跑到教室角落里開始不亦樂乎的表演，有的嘴里還高興地大聲喊著“駕駕……”教室里熱鬧非凡，但是音樂呢？音樂已經被學生嘈雜的聲音所掩蓋，欣賞教學毫無音樂性可言。

情境二：在一節《躲貓貓》的歌曲教學中，教師只讓學生跟唱了一遍就開始進行創編，學生歌曲還沒有唱會，就開始了對他們而言艱難的創編。而教學對象卻是漢字掌握量很少的一年級小朋友。學生由于對歌曲的不熟悉，興趣也漸漸低落，致使整節課聽不到優美的歌聲。我不禁感慨：我們的音樂哪里去了？

情境三：在一次優質課評比中，一位教師采用的是鄉土教材，認識欣賞木偶戲。教學內容非常吸引學生，學生的興致很高，手中扯著線繩玩得不亦樂乎。但是整堂課中我們聽課者沒有聽到音樂，沒有歌曲教學，亦沒有音樂欣賞教學。這樣的課姑且只能說是綜合活動課，音樂離學生太遠了！

情境四：在一次公開課上，老師以晨曲為主題，以小鬧鐘為切入點。讓學生編創旋律、歌詞來表達自己對小鬧鐘的喜愛與感激。可是在編創時，老師卻將自己的作品打在大屏幕上，讓學生“學習”。可想而知，學生在展示作品時，出現了依樣畫瓢的現象。作品單一枯燥，“音樂”顯得乏味至極。

以上幾個情境現象，都突出了新課程、新理念，也強調了最時尚的學科綜合、教學的創新。但是我們從中可以發現：音樂課堂丟失了最本質的東西——音樂。那到底是什么原因造成的呢？

1．注重了動感課堂，忽略了音樂常規學習

好的學習習慣是提高音樂學習效率的前提。在新課改下許多老師只片面注重強調了學生的主體學習積極參與性，忽略了學習常規。認為學生只要是積極表現自己那就是好的，是新課改所需要的。所以許多音樂教師都紛紛感慨，現在的音樂課學生越來越“皮”了。其實，這都是教師自身的觀念所致，在理念上走“歪”了。造成了學生只為動而動，而不是為音樂所動。

2．強調了教學出彩，忽略了學習主體

歌曲學唱已是低段音樂教學的難點，何況是歌曲創編呢？許多老師在音樂教學上推陳出新，課堂上創設亮點讓教學出彩，來提高音樂教學的效果。

3．強化了學科綜合摒棄了學科本質

《音樂課程標準解讀》中有句很重要的話，即：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”這就是說，無論音樂課怎樣與其他學科的綜合，音樂課堂自身的特點必須凸顯，音樂課堂自身的任務必須完成。

4．重視了音樂創造，丟失了音樂美感

音樂新課程十大理念中提出：鼓勵學生創造。音樂創造能使學生更自主地去從生活中發現音樂美；從音樂中感受音樂美；從音樂實踐中體驗音樂美；從音樂創作中創造音樂美。

二、探索有效途徑，讓音樂回歸課堂

《音樂課程標準》在其實施建議中提出音樂教學應“以音樂為本”。“以音樂為本”就是要突出音樂學科自身的特點。雖然，現在提倡音樂本位現象的改革，但音樂學科的性質和特點卻是任何時期都不容改變的。音樂課決不能上成語文課、歷史課、美術課，更不能上成“拼盤課”“四不像課”。在音樂課上聽不到音樂，那又能從哪兒找到音樂呢？因此，我們應在新課程理念引領下，在教學實踐中去探索更有效的途徑，讓音樂回歸音樂課堂。

1．用音樂說話，讓學生聆聽音樂

音樂能給我們美的感受、美的熏陶。音樂更是沒有國界的語言，她能在人們彼此之間架起七彩的橋梁。

2．從學生出發，帶學生走進音樂

學生是學習的主體，一切應從學生出發。這也正是新理念所倡導的。但在具體實踐操作時，很多老師忽“左”忽“右”掌握不好這個度。這個度也包括學生的實際學習程度。假如說，像情境二這位老師，一味地強調教學效果，高估了學生的學習程度，進行揠苗助長式的教學。久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。因此，我們應主動去了解學生需要什么，從而去因材施教化學生“夠著學”為“主動學”，將學生帶進音樂的殿堂。

3．以“音樂為本”中，讓教學有效“綜合”

新課程改革就像一輪初升的朝陽，給我們廣大音樂教師帶來了一線曙光，也給我們音樂教學指明了道路。音樂教師的理念得到了更新，課堂也發生了變化。可在教學實踐當中，我們的音樂教學卻有了過分強調音樂課學科綜合的傾向，出現了音樂教學“非音樂性的強調”。這就等于超越，甚至于淹沒了音樂本身。音樂課成了掛羊頭賣狗肉的“假象課”、“傀儡課”。也失去了音樂教育的價值與音樂課程本身的特點。因此，在教學中我始終遵循新課程所提倡的“以音樂為本的綜合”。將音樂與其他姊妹學科以及相關學科的綜合；以及音樂教學中不同教學領域的綜合；以音樂學科為主體的綜合；以音樂學科為切入點的綜合。在教學中凸現音樂性。

4．以音樂實踐為“徑”，讓學生“創造”音樂

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，要積極引導學生參與音樂活動，鼓勵學生運用音樂的形式表達自己的情感，交流思想。實踐是最好的學習，而一切學習的本質其實是創造。所以我將注重音樂實踐、以音樂實踐為“徑”，在音樂實踐中抓住學生每一個創新的小火花，因勢利導地激發學生的創造欲。

只有在充滿音樂的音樂課堂中，才能使學生在音樂中發現美、感知美、體驗美、表現美，最后達到創造美的最高層次；才能凸現音樂課的本質，讓音樂真正走進孩子們的心中。

參考文獻：

[1]音樂課程標準解讀（實驗稿），北京師范大學版社

[2]中國音樂教育，總第126期

[3]曹理．普通學校音樂教育學，上海音樂出版社