海闊憑魚躍 天高任鳥飛

摘 要：在高中數學學習中，兩極分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

關鍵詞：分層教學； 新課標； 興趣

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-033-002

新課標強調學生是學習的主體，讓每個學生參與到教學活動中，是改進的第一步，也是關鍵的一步。為此，在課堂教學過程中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學。在數學教學中，根據學生客觀的差異，對A、B、C三組的同學定出不同的目標要求，將那些必須掌握的內容定為A組學生的目標要求，也是全班的共同要求，對B，C組適當提高，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

通過例3的學習，讓學生知道，給值求值類的題目要對已知條件合適地化簡，恰當地拆角配角，最后達到求解的目的。

二、課堂提問分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會

例如教學對數函數時，由于學習了指數函數，對比指數函數的圖像和性質，通過引導后，對對數函數的概念、圖像及一般性質（定義域、值域、與x軸的焦點、單調性）可讓A組的同學回答；而函數值的變化規律，則讓B組或C組回答。將基礎問題與拓寬問題的搭配，普通性與針對性結合，讓A、B、C三個不同層次的學生都有回答的問題，尤其是提高了A組同學的學習興趣，激勵他們不斷奮發的進取心。

三、訓練分層，讓每一個學生都能獲得成功的機會

練習、作業是教師了解課堂教學效果的一面鏡子，也是學生對當堂所學知識掌握程度的自我檢驗。基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在數學課堂教學中，采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，提高整體水平。

下面是函數奇偶性一節的各組練習：

A組：判斷下列函數的奇偶性：

四、評價分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣

評價具有導向、激勵的功能。在教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發揮每個人的學習積極性，最大限度地激發每個人成功感為前提的。“每一個孩子身上都有‘金礦脈’，對不同層次的學生應給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。”

五、輔導分層，讓每一個學生都能體驗助人助己的快樂。

雖然我每天都到班級輔導，但畢竟精力有限，加之學生白天大部分時間在上課，這就使有些學生有了問題不能及時找老師請教，影響了學習效果。怎么辦呢？通過冥思苦想，我想到了一個很好的辦法，我們學校不是有“青藍工程”嗎，我能不能在A組與C組的同學間也搞一個“青藍工程”？說干就干，我要求所有A組學生每人在C組找一個小老師，在雙方自愿的基礎上簽訂師徒結對合同。在簽合同的同時，還制定了一些獎勵方案，如果輔導效果好，班級給予獎勵，還頒發榮譽證書。這樣，就充分利用了有效的資源，既提高了A組學生的成績，也促進了C組學生的全面發展，達到了雙贏的目的。

參考文獻：

［1］肖貫勛．如何落實新課標課改理念，高中數學教與學，2007.7

［2］艾金華．談談在課堂上實施數學素質教育幾點體會

［3］付朝麗．新課程標準下加強數學分層教學研究

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