以人為本 推進學校德育工作

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出：“堅持以人為本，在教育工作中的最集中體現就是育人為本、德育為先。”加強和改進現行中小學的德育工作，必須樹立以人為本的德育觀，這既是全面落實科學發展觀的現實要求，也是我們加強學校德育工作的必然選擇。

一、以人為本，德育管理人性化

人是教育的中心、教育的對象，更是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，更是教育的根本。道德教育的實質就是要培育德育主體，造就一大批具有道德意識、道德行為的社會有用之才。落實到學校德育管理上，就是要著力營造尊重學生主體的人性化德育氛圍。

1．在校園環境建設上突出人文特色。要讓學校里的一草一木都寓情，一磚一瓦都啟智，讓校園里的一切都能興奮學生的眼睛、暢快學生的心情、涵養學生的德性。校園里亭亭玉立的玉蘭、穩健如塔的雪松、俊逸飄灑的蘭草、花枝招展的桃樹、飄香四溢的桂花#8943;#8943;它們潛移默化地在向師生們昭示著做人要堂堂正正、理直氣壯，要服務社會；春蘭秋菊夏荷冬梅，無時無刻不在向師生們昭示著時間的易逝和生命的珍貴。

2．在德育評價操作上體現人本意識。長期以來，德育的一個嚴重缺陷就是忽視個性發展，忽視個性差異，忽視良好心理品質的培養，總是用一個刻板的尺子去衡量所有學生。正因如此，我們必須從學校德育評價入手，針對學生思想狀況的復雜性，堅持德育評價的多元化，體現德育評價的人本意識。評價主體上可采取學生自我評價、同學互評、班主任最后評定相結合；具體操作上，學生、小組長、班長、班主任每人都配備一個小冊子，隨時記錄學生在學校、家庭、社會的表現，特別是詳細記錄每一個學生的閃光點。力求做到客觀公正，而不是主觀臆斷。

3．在學生管理方法上講求人性化管理。過去我們在德育過程中大都采用“管、卡、壓”的方式，說教過多，灌輸過多。只是一味地提要求、立規矩，而忽視了如何引導學生。學生基本上是迫于某種“威壓”才去按要求做，毫無主動性和積極性可言，這種僅靠外力改造、“客體制約”的管理模式已遠遠不能適應新形勢下學校德育工作的需要。為此，我們應該積極采取“八仙過海，各顯神通”的方法，努力探索學生管理的藝術。如我校近幾年在學生管理上改變過去那種制度化、模式化的做法，要求教師跟學生交朋友，建立師生的對話平臺，及時了解和掌握學生的思想動態，及時幫助他們解決一些學習、生活中的困難，這樣師生關系融洽了，校園和諧了，體現出濃郁的人情韻味。

二、以人為本，學校德育個性化

德育個性化已成為當今世界各國教育改革的共同追求，它有主體性、層次性、和諧性等豐富內涵。然而，要使學校德育擺脫機械化、模式化、脫離生活等低效乏力的尷尬局面，以適應時代發展及個體發展的需要，必須尊重學生的人格，關注學生的生活事件，以豐富的精神實踐活動和教師的人格魅力去影響和培養學生的良好個性心理品質。

1．牢牢把握學生的主體性。學校德育個性化要求在德育工作中必須尊重學生的主體性，力求創設一種寬松、民主的教育氛圍。通過多種活動，調動學生作為德育參與者的積極性。我們不是要學生無條件地、機械地服從學校的各種規章制度，而是要喚起他們自我教育的意識和欲求。鼓勵學生不僅做先進道德的理解者，更要做先進道德的實踐者。過去我們總是以教條主義去束縛學生的思想，在課本上大談特談道德規范，結果是學生聽煩了、聽厭了，沒有一點效果。現在，我們帶領學生走出課堂，走進農家、工廠、店鋪，讓學生在實踐、對話中去感受生活的艱辛，了解艱苦奮斗精神的實質，收到了意想不到的效果。

2．注重體現學生的差異性。德育個性化的過程，實質就是人性化的過程。對于不同的學生，我們要制定不同的目標和要求，不能用一把尺子來衡量所有的學生。即使是同一個人在不同的時期，也不能用一個標準去衡量。學生七年級時，剛進入中學，我們要求學生有起碼的是非觀念，能基本分清善惡美丑，遵守校規校紀。而隨著學生年齡的增長，到了八、九年級時，標準和目標也就提高了。不僅要求他們有是非觀念，更應該有整體觀念，有一定的法律意識、人文意識，并且要自覺參與到社會實踐中去。

3．注重學生個性的和諧發展。我們實施學校德育個性化、培養學生的創造性是建立在德智體美勞等全面發展的教育方針的基礎之上的。我們不是對學生所有的個性都加以肯定，而是幫助學生發展優良的個性品質。要使學生的個性得到健康和諧的發展，必須尊重學生，根據他們的興趣、愛好和知識素養等開展共同的理想教育，努力把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。

三、以人為本，德育活動多樣化

活動是德育工作的有效載體。在德育實踐中，我們堅持以培育“四有”新人為目標，力求活動形式的多樣化。

1．以崇高的愛國主義教育為核心開展活動，激發學生崇高的愛國主義情感和民族精神。了解國情，不忘歷史，對于每個學生來說都非常重要。只有了解祖國的歷史，才能對祖國有感情，增強民族自信心和自豪感。龍溪中學雖然是一所比較偏僻的農村學校，但每年都請本市著名的八路軍老戰士到校給學生上課，清明時節去烈士陵園掃墓，聆聽革命先烈的英勇歷史，感受先烈的豐功偉績，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。

2．以促進學生的養成教育為基點開展活動，提升學生的文明程度。我們認為，學校應始終把德育工作擺在首位，應始終堅持德育生活化，把學生的習慣和行為標準放在重要位置。學校的升旗活動、十個一活動、節糧工程、愛心工程、彎腰工程等無一不是為了加強學生的養成教育。為了規范學生的行為，學校還專門編撰了《龍溪中學師生養成教育讀本》，得到市教育局領導的首肯和認同。

3．以關心和愛護特殊群體為對象開展活動，矯正學生不當的行為習慣和心理定勢。學校針對不同學生群體開展因材施教活動，如針對轉化后進生開展了“一幫一，手牽手”活動，幫助他們克服心理障礙；針對留守兒童開展了“心連心，親加親”活動，讓他們及時感受到家庭的溫暖；針對單親家庭子女、殘疾兒童開展“家家親，獻愛心”活動，讓他們享受到父愛或母愛的溫馨，感受到集體的關愛和溫暖。

總之，德育工作具有長期的復雜性和艱巨性，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。我們只有堅持以人為本的德育觀，切實推進德育工作的人性化、個性化、多樣化，才能真正促進學校德育工作的跨越式發展。

（作者單位：武岡市龍溪中學 湖南益陽422400）

責任編輯鄭海燕