語文語法教學在高考備考中的必要性

對“語文”學科含義的界定，長期以來存在比較大的爭論。呂叔湘先生曾在多個場合對“語文”作出了明確的界定。如1964年2月17日《人民日報》上呂叔湘發文《關于語文教學的問題》：“我覺得對于語文教學首先得有兩點基本認識：⑴語文的性質，主要是語言和文字的關系，⑵人們學會一種語文的過程。”可見，呂先生更多地認為“語文”主要指“語言”和“文字”。筆者在《詞源》中查得：“語，與人談論為語。《論語·鄉黨》‘食不語，寢不言’，后泛指說話。”“文，文字、文辭。”此含義與呂氏語文觀甚為相似。由此可見，“語文”組成之一“語言”是本學科必不可少且較為穩定的元素之一。而語言之學習，呂叔湘和朱德熙曾在《語法修辭講話》中談到，語言學習應采取“言語——語言——言語”的方式，“在這種情況下，首先就得養成一種鑒別好壞、正誤的能力，然后閱讀的時候才能判斷別人的文章哪些地方應該修正。這就不得不有點語法知識和修辭學知識，而這兩者之中，又應該先從語法入手。”兩位老先生充分肯定了語法學習在語文學習中的必要性。同時，北大曹文軒教授也認為：“學語文就要了解我們民族語言的字詞是怎樣使用的，懂得我們母語的語法是怎樣的、能夠用母語寫出好的文章。”然而，現狀是越來越多的中學生學了十多年語文卻不能準確地指出句子的主干，不能辨析短語類型，不能準確地分析詞語的語法特征……語法教學已經成為當前語文教育的軟肋。對即將走進高考考場的高三學生來說，系統的語法學習顯得尤為重要。

一、系統的語法知識學習可以提高學生的文言文閱讀能力

2010年廣東高考《考試說明》古詩文閱讀要求為：“理解常見文言實詞在文中的含義”“理解與現代漢語不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用”。這些規定都非常明確地告訴我們，語法知識是被列入考查范圍的，語法教學是極其必要的。

在高考文言文閱讀中，要較準確、迅速地完成考題必須要有熟練的語法知識作保證。近幾年，廣東省高考文言文考題基本由實詞、虛詞、信息篩選、文章賞析、斷句、翻譯組成，這些考題的設置都或多或少與語法知識有關。如2009年廣東卷第5題實詞判斷A項：開奇之，曰“公輔材也。”該題將“奇”解釋為“奇妙”。如果有一定的語法知識可以非常快速地判斷本解釋是錯誤的。如果“奇”被解釋成形容詞，其后是不能跟代詞“之”作賓語的，因此可以推斷此處應是被活用為動詞。又如2007年廣東卷第9題翻譯第⑵小題：郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖飲。很多考生在翻譯得分點“郭以是德狐”時，譯成了“郭生因此認為它是一只有品德的狐貍。”將“德”翻譯成了“品德”。實質上，我們可以采取句式分析的方式來進行判斷：“郭”在句中做主語，“以是”是介賓短語在句中作狀語，“狐”是句末名詞作賓語，因此“德”必須做及物動詞才能帶賓語“狐”，再由上下文可推斷出“德”應譯為“感激”。

由此可見，語法教學的成敗在一定程度上決定了學生能否有效地閱讀文言文。在高考備考中，只有進行了較為系統的語法教學，才能讓學生在高考文言文閱讀中事半功倍，才能更好地提高文言文閱讀的備考效率。

二、系統的語法知識學習可以提高學生對語言類試題的解答能力

高考中句式的仿寫、變換、擴展、壓縮等類型試題都與語法知識有關，做這些試題都必須對所提供的段落、句子進行語法分析，才能抓住其主干，進行準確的解答。

2005年廣東卷第22題：把下面的長句改寫成4個較短的句子，使意思表達得更清楚。（可以改變語序，增刪詞語，但不得改變原意）（4分）

俄羅斯科學家最近設計出一種外形為不透明的黑色管狀物，具有重量輕、能耗小、精確度高、抗干擾能力強的特點和數字攝像、使航天器準確識別方向等功能的新型星際“指南針”。

對于長句變短句的解題思路是：抽出長句的主干部分，獨立成句；再把句子的修飾成分拆開并添加指代性詞語（如它、他、她、這、那等）作主語單獨成句。本題中主干部分為：俄羅斯科學家最近設計出一種新型星際“指南針”。定語部分則分別講了“指南針”的具體特點，把它們抽出來分成三個方面，再加上主語“指南針”（或用“它”代替）。用劃分句子成分可表述為：

俄羅斯科學家[最近]設計出（一種）（外形為不透明的黑色管狀物，）（具有重量輕、能耗小、精確度高、抗干擾能力強的特點）和（數字攝像、使航天器準確識別方向等功能的）新型星際“指南針”。

因此答案為：⑴俄羅斯科學家最近設計出一種新型星際“指南針”。⑵這種新型星際“指南針”的外形為不透明的黑色管狀物。⑶它具有重量輕、能耗小、精確度高、抗干擾能力強的特點。⑷它還具有數字攝像、使航天器準確識別方向等功能。

另外，系統的語法知識學習也可以提高學生的語言表達能力。特別是近年命題作文的“卷土重來”，對作文的審題也就至關重要，它可以直接決定作文的得分高低。如果利用語法知識找到作文的寫作重點，就不至于離題或偏題。偏正短語作題目時，內容重點應側重于偏的部分，如“不要輕易說不”，重點在于“不要輕易”。主謂短語作題目時，內容重點應側重于謂語部分，如“我想握住你的手”，重點在于“握住”。動賓短語作題目時，寫作應側重于動詞部分，如“踮起腳尖”，內容可是“如何踮起”或“為什么踮起”。并列型短語作題目時，內容上不能顧此失彼，要雙管齊下，如“我與故事”。同時，一篇作文如果語病百出，無論如何也不可能成為一篇優秀作文的。

三、系統的語法學習可以快速提高學生解析病句的能力

病句辨析題在大多數情況下都是采用語法分析的方式，這樣可以保證分析的客觀性和正確性，也可以因避免慣性語感的影響而致判斷失誤。在高考《考試大綱》規定的六大語病考查范圍中，就有搭配不當、成分殘缺、結構混亂、表意不明，可采取語法分析的方法進行辨析。

如2009年廣東卷第2題B項：據中科院動物研究所初步鑒定，這頭金色牦牛是世界上新發現的一種野生動物，并命名為“金絲牦牛”。劃分句子成分后，“據中科院動物研究所初步鑒定”為句首狀語，主語是“金色牦牛”，謂語是“是”，賓語是“野生動物”。按漢語表述慣性，第二個分句在省略主語時往往是承前省略，因而第二個分句主語應是“中科院”，顯然主語搭配錯誤。

2008年廣東卷第3題C項：我們平時所用的調味品醋，含有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，被皮膚吸收后可以改善面部皮膚營養缺乏。劃分句子成分后，可以發現“改善”這一動詞缺賓語，語病也就找到了。

2008年廣東卷第3題D項：高速磁懸浮列車沒有輪子和傳動機構，運動時與軌道不完全接觸，列車的懸浮、驅動、導向和制動都靠的是利用電磁力來實現的。劃分句子成分后，后半句主語是“列車的懸浮、驅動、導向和制動都靠的”，謂語是“是”，因此后面應是賓語，需要名詞“電磁力”就可以了。由此可以判斷此句是句式雜糅。

因此，只憑直覺或語感來判斷語病，而不是通過比較嚴謹的語法分析，往往會造成不必要的失分。

四、系統的語法學習可以提高學生的現代文閱讀能力

新課標鼓勵學生主動感知和整體領悟閱讀材料，特別鼓勵學生與文學作品的交流。甚至有些新課程實驗者要求學生不必要對文章中心進行必要的把握，只要能理解其中的情感就可以了。這在閱讀教學實踐方面則表現為矯枉過正，忽視了文本的特殊性。近年來，我國有很多學者在閱讀理論方面進行了深入的研究，抓住了閱讀教學的本質。其中，程漢杰先生的速度教學就是其中的代表，他使閱讀教學回歸了文字本位。他在教學中非常重視語法在高效理解文中句子的作用。在他提出的高效理解文中句子的七個技巧中，有六個需要有比較熟悉的語法知識：“復雜長句抓主干；長句化短句；根據關聯詞理解復句；利用語言標志，直接摘引文章主旨；估計邏輯關系分析概括理解句意；由表及里地理解句子的深層含義。”由此可見，掌握一定的語法知識是高效閱讀的必備條件之一，特別是在高考考試時間有限的情況下，能夠快速有效地解決大閱讀量的現代文閱讀，對于整個語文科的成功都有極其重要的作用。

在高考備考過程中，要加強語法教學，我認為可以從以下幾個方面入手：

第一、重認識，從“心”改變。首先教師要有較為完整的語法知識系統，同時，在教學中有意識地用語法知識進行知識的講解和分析，逐步使學生認識到語法知識對于語文學習的重要性，破除學生的“語法無用論”，重新建立正確的語法知識學習觀。

第二、重基礎，從“頭”學起。鑒于很多學生初中語法知識近于空白，在語法教學上必須從基礎抓起，系統掌握詞語的語法特征、短語類型及辨析、句子判斷及句子成分的劃分、復句的辨別等語法知識。

第三、重實踐，從“小”做起。在系統學習語法知識的基礎上，要把知識用于實踐之中，要培養學生在解題過程中的語法意識，強化學生用語法知識解決實際問題的意識。把語法知識用于病句辨析、語言知識表達、文言文閱讀等知識領域，實現從逐字逐句的解讀到內化式的自動化解讀的轉變，讓學生體會到用語法知識解答的捷徑和準確，以此進一步激發學生的學習興趣。

在高考備考中加強學生的語法學習，不僅能夠使學生掌握更加高效的復習方法，也能使學生形成更加完整的語文知識體系，也有利于提高他們的語文素養和綜合素質，何樂而不為呢？