初高中思想政治課教學的銜接

初中思想品德課和高中思想政治課是一個不可分割的有機整體。初中思想品德課是根基，它以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容進行有機整合，對學生的價值觀進行熏染和引導。高中思想政治課則采取以生活為基礎、以學科知識為支撐的模塊式的組織形式，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值及理性思考的意義，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，提升學生主動學習和可持續發展的能力。初高中思想政治課同屬于基礎教育這一過程，兩者之間有著必然的銜接和聯系。而初高中政治教師之間卻存在“涇渭分明”的壁壘，擱著一道圍墻，基本上缺少流動，這導致了初高中思想政治課教學出現較大裂縫，缺少有效的銜接。因此，新課程背景下，有效解決初高中思想政治課的銜接問題顯得極為重要。

一、銜接教學內容

在教研制度上，中學政治教研組要改善教研制度，拆除初中與高中之間的圍墻，初中教師要鉆研高中政治課程標準及政治教材，高中教師也要熟悉初中政治課程標準及政治教材，革除壁壘，實現六年制大一統。由教研組長牽頭，全組人員分工協作，整理出初高中政治教材核心教學內容的聯系點、銜接點及易混點，從全局上駕馭各年級教材，達到高屋建瓴、游刃有余的境界。初三思想品德課與高中思想政治課的必修1、2、3存在許多教學銜接點，現以課程標準和教學內容目標為例，舉例如下：

在資源開發上，政治教研組要培養資源開發意識，提升資源開發和整合能力。如果條件許可，要建立文字、音頻、視頻、漫畫、圖片等類別的立體教學資源庫，并實現跨年級共享。

二、銜接教學原則

理論聯系實際，是政治課教學必須堅持的基本原則，也是政治課課堂教學的生命線。無論是初中還是高中，無論是講授課還是活動課，都應該毫不動搖地堅持這一基本原則。在教學中必須進一步加強理論聯系實際，通過案例教學、情景教學等教學手段，活化知識，關注社會、關注生活，引導學生用所學的知識理論對實際問題進行分析思考，達到學以致用，在理論與實際的結合中提升理解力、判斷力、選擇力和創新力。

理論聯系實際，還要對學生加強審題能力和解題能力的培養，包括對教材文本的解讀、對關鍵信息的提取、答題方向的判斷、相關核心知識的調度、知識與材料的聯系等等。

三、銜接教學方式

鑒于初三升中考試中基礎知識的比例較高，雙基內容約占卷面分值的75%，在日常教學中，教師逐步認同“淺知識、重過程、促發展”的教學理念，多采用講授法、問題教學法、活動法、專題訓練法等教學方式，尤其是初三畢業班，部分學校每周開課甚至多達5至6課時，對學生進行高強度、大容量訓練，以便提高中考成績。因此，教師對學生干預的程度比較高，學生的獨立思考、自主學習能力欠缺。

進入高一后，每周每班只開設兩節課，而教材中涉及的抽象知識又比較多，為適應高考的需要，高中政治教師多采用以“放”為特點的教學方法，逐步培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。如果初高中教師能夠處理好“放”與“扶”的關系，把握好尺度，扶放自如，該扶當扶，該放當放，學生由初中進入高中后，就能很快適應高中階段的教學。

同時，中學政治教研組內部要養成跨年級互相聽課的習慣，在教法上相互學習、相互請教、相互借鑒。

四、銜接學法指導

從初中政治課開始，教師就要及早對學生進行良好學習習慣的培養，比如課前預習、課堂筆記、抓關鍵字、知識歸類比較等等。有了這些習慣，學生進入高中后，比較容易進入學習狀態，能快速適應高中政治課的學習。

初中政治教材的知識比較淺顯，側重于道德、情感態度和價值觀的滲透，思維層次較低，而高中教材雖也立足于生活經驗，但是卻以豐富的抽象的學科知識為支撐，拓展性強，思維層次較深。因此，在初中階段的政治教學中，教師就應該逐步培養學生的多角度思維能力，訓練學生的問題意識，為學生創造自主學習、合作學習、探究學習的機會。

無論是初中還是高中，教師都應該加強對學生解題方法和解題技巧的指導，注重答案的規范性、邏輯性、嚴密性和實踐性，提高學生的審題能力和良好的解題品質，讓學生真正成為學習的主人，真正提升自己的學習力。

五、銜接教學評價

初中思想品德課教師在平時的作業布置、單元考核中，要適時、適度地調整評價方式，既重視對基礎知識和基本觀點的考查，也不能忽視學生的分析、理解、運用能力的培養。在作業形式上，可以多元化、個性化，初中政治課在大考上雖是采取開卷方式，但是可以在平時的考查中強化能力的培養，既重過程，又重結果，既有書面測試，又有實踐性考核，以適應高中階段政治課評價的需要。

責任編輯黃日暖