備考,需教給學生考試“工具”

這是三篇很有意思的文章。

第一篇文章，談用元認知策略進行高中語文詩歌默寫備考；第二篇文章，談掌握語法知識在語文高考中的重要性；第三篇文章，從語文本體論的角度，論述“是什么”的解題方式。表面看，三篇文章似乎沒有什么關聯。但仔細分析，可以發現三篇文章其實涉及了一個相同的問題，即：在備考中教給學生應試“工具”——考試方法。

在第一篇文章中，作者指出元認知學習策略，是“學生對自己認知過程的知識和調節這些過程的策略”，也即“學生對知識認知的認知”。關于學生的學習，有兩個客體，一者是知識本身，二者是認知方法。顯然，元認知不是指向學生需要學習的知識，而是指向認知方法。通過研究思考認知方法、認知過程，最終獲得最合適最有效并反映學生個性的認知方法。這實際是一種關于工具與技術的反思與學習。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，元認知就屬于“磨刀”的活動。當然，如果元認知僅停留于認知方法的層面，那么毫無意義。進行元認知研究的最終目的，依然是掌握知識。對于高中語文詩歌默寫備考，學生需要掌握“考綱”規定的18篇古文和42首詩歌，任務相當艱巨。要記誦這些內容，光靠死記硬背是不行的，掌握有效的記憶方法才最為重要。有效的記憶方法，從何而來？元認知學習策略，解決的就是這個問題。

在第二篇文章中，作者談論了一個相當“原始”的問題，即語法教學。文章開始，作者煞費苦心的考證了“語文”二字的涵義，論述語法教學是語文教學不可缺少的部分。關于語法教學屬于語文教學的一部分，看起來應毫無疑問。但當前的現實是：“越來越多的中學生學了十多年語文卻不能準確地指出句子的主干，不能辨析短語類型，不能準確地分析詞語的語法特征……語法教學已經成為當前語文教育的軟肋。” 對造成這一現象的原因，作者沒有展開論述，而是基于高考原題，舉例指出系統的語法知識學習可以提高學生的文言文閱讀能力、可以提高學生對語言類試題的解答能力、可以快速提高學生解析病句的能力、可以提高學生的現代文閱讀能力。也就是說，只要掌握系統的語法知識，學生就可以掌握解答包括文言文在內的各類高考語文題的方法，從而提高高考成績。顯然，與上一篇文章一樣，這里也涉及到了工具與技術的問題，即用“語法知識”這一工具，去解決具體的高考題目。

在第三篇文章中，作者非常有創見地提出了“是什么”這一模式化的高考答題方法。比如文章中提到了2006年的一個高考閱讀題：“請賞析‘拋、挪’兩個詞語。參考答案：扔，是投擲的意思；挪，是緩慢移動的意思。”這里，就應用了“是什么”的答題方式。這一答題方法適用于詩歌鑒賞、散文鑒賞、小說鑒賞、作文等題型。關于鑒賞類或作文類題型，有高考指導經驗的老師都知道最怕學生回答起來漫無邊際，而固定一個模式，讓學生套用，卻可以收到立竿見影的得分效果。而且，這個方法非常簡單、樸素，易于操作。文章中，作者將“是什么”提高到反映語文學習思維習慣的本體論高度，這當然有道理。但“是什么”更多的是一種工具性的答題方法。