高三歷史學案導學互動合作教學設計例說

學案導學互動合作教學設計的基本理念是：“基礎知識學生自主學習，重點問題學生合作探究學習，難點問題教師引導學生共同探究學習。”讓學生通過探究、合作、交流、質疑，既獲取知識，又發展能力，獲得成功的喜悅。在此，我以人教版《經濟建設的發展與曲折》為例，淺談高三歷史復習課中如何進行學案導學互動合作教學。

一、新課導入

開門見山，引導學生看教材三個子目標題，從整體上把握本課知識結構。

二、教學過程

總體上，本課的教學按子目順序進行，每一子目的學習由自主學習和合作探究兩部分組成，從基礎梳理到重難點突破，由淺入深。

知識點一：社會主義建設的起步

1． 自主學習，基礎梳理

結合教材及下列圖片回答：

（1）1953年，我國開始實施第一個五年計劃的有利條件是什么？

（2）圖1、2反映“一五”計劃哪方面的內容？產生了什么影響？

（3）圖3、4又反映“一五”計劃哪方面的內容？其實質是什么？產生了什么影響？

（4）綜上所述，“一五”計劃的特點是什么？

學生在展示答案后，以一系列問題進行引導：

①什么是“合作社”“公私合營”？

②通過三大改造，農業、手工業和資本主義工商業在生產資料所有制方面發生了什么變化？

③這是屬于生產力還是生產關系的范疇？

④三大改造使生產關系怎么變化的？

⑤當時我國在生產力領域的重大舉措是什么？

⑥為什么要將生產資料私有制改造為公有制？

通過①題引導學生了解陌生的歷史概念，通過②③④題引導學生理解為什么說三大改造的實質是變革生產關系，通過⑤⑥題引導學生分析三大改造的原因。這樣，層層設問、精講精析，運用生產力與生產關系的原理突破重點“三大改造”。

2． 合作探究，突破重難點

以下兩幅圖分別反映了我國不同時期的工業發展狀況。結合所學知識，回答：

（1）從工業結構看，兩個時期我國工業發展的側重點有什么不同？原因是什么？

（2）從地域分布上看，兩個時期我國工業發展又有什么相同點？原因是什么？

3． 梳理結構，形成知識體系

知識點二：探索與失誤

1． 自主學習，基礎梳理

中共八大是在怎樣的背景下召開的，為什么說它是一次成功的探索？

2． 合作探究，突破重難點

根據材料回答問題：

材料一：1958年，中共中央號召全國人民為生產1070萬噸鋼而奮斗。各地迅速組織起大煉鋼鐵的大軍，幾千萬人在鋼鐵生產戰線上奮戰。全國城鎮到處建起小高爐，爐火日夜不熄。為了煉鋼，人們毀掉山林，砍伐木材，把家里的鍋砸了，把鐵鍬扭彎，連秤砣也不放過……

材料二：將經濟水平各不相同的農業社的財產無條件地全部上繳，統一核算和調撥；將社員自留地以至生產工具等收歸集體所有。在一些地方一度按人供給口糧，進而實行吃飯不要錢。把勞動力按軍隊編制組成班、排、連、營、團等單位，統一指揮調動。這實際上是對勞動力的無償調撥。

——張豈之《中國歷史·中華人民共和國卷》

（1）材料一反映的是哪一場運動？聯系材料和所學知識說說這場運動所犯的錯誤，我們怎樣看待這場運動？

（2）材料二反映的又是哪一場運動？其主要弊端是什么？

（3）這兩次運動是在什么路線指導下出現的？帶來了什么后果？中共中央是如何糾正農村工作中的錯誤的？

學生合作探究，展示答案。

針對大躍進和人民公社化兩個難點，通過層層設問、步步遞進，引導學生利用生產力與生產關系的原理來突破。

關于大躍進：

①大躍進涉及的是生產力還是生產關系？

②這種發展生產力的速度恰當嗎？

③大躍進錯在哪里？

④大煉鋼鐵，這是強調發展國民經濟中的工業特別是重工業，勢必會造成什么結果？

⑤農業荒廢的結果是什么？

⑥煉鋼時伐木毀林，煉出許多廢鐵，造成什么危害？

通過①②③題引導學生理解大躍進的錯誤實質，通過④⑤⑥題引導學生分析大躍進的危害，培養環保意識和科學發展觀。

關于人民公社化運動：

①根據材料，人民公社化運動涉及哪些方面內容？

②這些屬于生產力還是生產關系？

③人民公社時期的這種生產關系與當時的生產力相比是超前了還是滯后了？

④人民公社化運動的錯誤實質是什么?

⑤它會導致什么后果？

⑥我們應該怎樣處理生產關系與生產力的關系？

通過①題引導學生找出人民公社化運動的錯誤表現，通過②③④題引導學生理解人民公社化運動的錯誤實質，通過⑤⑥題引導學生分析危害，形成科學的發展觀，并為下一課學習經濟體制改革的必要性作鋪墊。

3. 梳理結構，形成知識體系

知識點三：國民經濟的劫難

1． 自主學習，基礎梳理

結合教材，說出下列4幅圖中，哪一幅最能準確反映“文革”期間我國工農業生產總值變化的趨勢？并陳述你的理由。

2． 梳理結構，形成知識體系

知識小結

學完三個子目后，針對本課的重難點進行梳理，學生完成合作探究：“1956年—1976年社會主義建設探索中有哪些成功探索和失誤探索？出現失誤的原因及其教訓是什么？”

三、課堂小結

本課內容時間跨度大、頭緒多，引導學生分時期把握各階段的時代特征，構建知識系統樹。

四、鞏固提升

本課教材的內涵與外延相當豐富，可與教材內容前后縱向聯系。鑒于課堂時間有限，可通過“鞏固提高”環節落實到位。例如，我按基礎知識和重難點梯度精選了六道選擇題和一道關于不同時期的經濟發展觀的材料題，讓學生鞏固提高。

五、優化反思

本課采取學案導學互動合作教學模式，強調學生課前自主學習掌握基礎，課堂互動合作探討突破重難點，教師重在引導和精講精析，充分培養和發揮學生的自主學習能力和合作學習能力，體現了新課程的理念。但如何在學案式教學中真正讓所有學生都積極地參與合作探討，避免邊緣化現象，以及如何在短短的40分鐘內既能讓學生充分合作、探討、發言，又能細致深入地完成教學任務，仍然是一個需要繼續探討的課題。

責任編輯黃日暖