追求“完整人生”,培育“完整的人”

彭婭簡介：

1986年參加工作，1996年調入廣州市越秀區東風西路小學，2009年任廣州市越秀區小北路小學黨支部書記。1998年被評為廣州市“越秀區教壇新秀”； 2000年獲廣東省“南粵優秀教師”稱號； 2002年被評為越秀區“師德楷模”；2003年獲越秀區“模范教師”稱號；2005年被評為“廣州市優秀教師”；2006年獲“廣東省特

第一主題：遷移

從無奈到無悔，是彭婭精神上的遷移；從重慶到廣州，是彭婭地理上的遷移；從精英奧數到大眾奧數，是彭婭教學上的遷移。遷移意味著動蕩、艱苦與挑戰，更意味著堅忍不拔與超越自我——

彭婭：對教師這份職業，我經歷了從無奈到無悔的過程。初中畢業，我的成績排全區第一名，可以選郵電、電子、法律等當時很吃香的專業，但最終我選擇了當教師。有兩個原因影響了我：一是我的父母都是當地有名氣的數學老師，我要繼承父母的衣缽；二是當時我母親癱瘓在床需要作為長女的我照顧。就這樣，我無奈地回到了父母所在的學校，當起了孩子王。

剛開始時，當教師的生活清貧而艱苦，而外面的誘惑很大，我動搖過，想過打退堂鼓。但慢慢地我接受了這份職業，愛上這份職業，并無怨無悔。

1996年，作為隨軍家屬，我從重慶來到廣州，在人生地不熟的情況下，通過自己的努力，進入越秀區東風西路小學。在新的環境里，我全身心投入工作。每天早上，我把一歲半的女兒送去幼兒園（我和愛人雙方父母均不在廣州），再趕在7點半前回校輔導五、六年級奧數尖子生。一遇到我愛人值夜班，早上7點前就要把女兒放到幼兒園交給門衛看管，如果是冬天連天都未亮。女兒常常是幼兒園放學走得最晚的，一個人與門衛叔叔相伴。那時，作為教齡10年以上有一定教學經驗的我，省、市、區級公開課接連不斷。每天忙完學校工作，回家安頓好孩子的一切，往往要在晚上10：30以后才能靜下心來準備第二天要上的公開課。當時都是自己做課件，電腦使用又不熟練，有幾次做完課件后，我忘了存盤，等打開電腦發現空空如也，無助得大哭。只好再鼓足精神重做，等到做好之后已是凌晨4、5點。為了上好奧數課，我利用一切可以利用的時間研究各種題型的解題方法，獨創一些易被學生接受的解題思路，經常做題到深夜，要在晚上12：00以前睡覺簡直是天方夜譚。

正是在生活與工作的巨大壓力下，我提出了“大眾奧數”的教學思想，試圖將常規課堂教學與奧數培訓合二為一，在日常課堂教學中滲透奧數，培養學生奧數思維。這樣既減輕了學生的負擔，又減輕了自己的壓力。實踐證明，“大眾奧數”是成功的。經我輔導的100多名學生在全國、省、市各類奧數競賽中獲獎。我帶領學校數學科組總結出一套三至六年級完整的奧數培訓體系，編寫了一套奧數培訓校本課程。我培養的學生畢業后許多擔任了初中、高中班級數學科代表，在他們眼里數學是最簡單最容易學的學科。有家長見到我會說：“感謝彭老師當年教學方法得當，孩子至今對數學還很感興趣，數學學得最好。”

2003年，在廣州市奧林匹克數學學校入學考試中，彭婭所任教的一個班就有11人入選，全年級以歷史最優異成績——23人被錄取躍居全區第一。2004年，東風西路小學又以24人入選廣州市奧林匹克數學學校的優異成績名列廣州市前茅。在2007年六年級的全國“華杯賽”中，東風西路小學有24人進入決賽，8人獲獎。在2008年的全國“華杯賽” 中，東風西路小學學生獲1個一等獎、1個二等獎、3個三等獎。

第二主題：演進

由學生成了“知識的奴隸”這一現象所觸動，引發關于培育“完整的人”的思考，開始嘗試創建新的教學模式；由在課堂探索問題解決式教學到提倡經驗數學，新的教學模式隨著數學課題研究的深入其理念與架構漸趨成熟；由一般課堂的實踐到一系列公開課的演示，新的教學模式逐漸演進為個人的教學風格，直至聲名鵲起。彭婭的專業發展歷經觸發、思考、鍛煉、展示、成名的完整過程——

彭婭：進入東風西路小學不久，有一個現象，對我觸動很大：我發現學校許多老師總是忙忙碌碌地拿著用了幾年的單元練習卷去復印，然后發給學生做練習，每個單元，學生都要做兩三張練習卷，再進行檢測。到了期末，學生幾乎整天做練習卷，語數英三科輪翻上陣。這種時間加汗水式的應試教育，強烈刺激了我，引起了我的思考：長此以往，學生將會變成“高分低能”的知識的奴隸，教育的目的應是培養“完整的人”。

1997年，我嘗試進行數學課堂教學改革，開展“互動、探究、創新”式教學。課堂上，我堅持人本思想，改變學生天天做練習卷的情況，在四十分鐘內，努力實現師生、生生之間情感與思想互動、思維與知識互補；學生通過主動探究去發現問題、掌握知識。“互動、探究、創新”式教學提高了課堂教學效率，明顯減輕了學生的負擔。學生每周至少有一兩天不用做家庭作業，我也從來不利用課余時間給學生補課。

2000年6月，我作為廣州市第十二屆特約教研員，申報了課題《應用題“問題解決”教學模式》。該課題的研究為提煉“互動、探究、創新”的教學理念奠定了理論基礎。在2001年4月的“廣州市小學數學特約研究員課題交流會議”上，我作了 “如何引導學生尋找解題資源——高年級應用題‘問題解決’教學模式初探” 中心發言。我運用這一模式所上的公開課《比例的應用》，學生思維活躍、發言踴躍，收集信息、處理信息、運用信息能力強，課堂互動氣氛濃郁，教學效果大受稱贊。此研究成果榮獲廣州市創新教學成果一等獎。

2003年10月，作為廣州市第十三屆特約教研員，我承擔的課題《小學“經驗數學”的理論建構與案例研究》，繼承了《應用題“問題解決”教學模式》的研究成果。“問題解決”的實質是“發現真正存在于經驗內的過去的成就和現在的問題這兩者之間的聯系”。“問題解決”的過程即是經驗的“喚醒——改造——生長”的過程。數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，在教學過程中創造機會喚醒學生的各種經驗，使學生的數學學習內容生活化、經驗化，使數學思想方法在教學活動中有意識地滲透，從而突現數學的價值。

在兩屆市特約教研員課題研究的基礎上，我的“互動、探究、創新”課堂教學模式漸漸成熟。該模式得到了市、區教研室的高度評價，并多次在市、區級的公開課上運用此模式，取得良好的教學效果。學生學習數學的興趣濃厚、思維活躍，主體意識強，有強烈的攻克難題的信心和勇氣。

彭婭運用“互動、探究、創新”教學模式所執教的公開課很多，其中具有代表性的有：《圓柱的認識》《能被3整除的數》《比例的應用》《百分數應用題》《比的基本性質》《找規律》《植樹問題》《方程的意義》《三角形的面積》等。其中，《百分數應用題》一課代表了越秀區數學科參加區“素質目標教育教學體系”結題匯報。2004年、2005年，在國家教育部“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》華南片區階段性成果優秀課例展示中，彭婭所執教的《找規律》一課獲一等獎，《表面積與體積》一課獲第二階段成果交流優秀課例一等獎。2008年4月，在廣東省第四屆小學數學說課比賽中彭婭為全省教師現場獻課《植樹問題》，她嫻熟的教學技巧、灑脫的教學風格、無痕跡的教學流程、自然有效的教學效果，獲得一致好評。2010年12月，彭婭在廣東省教育廳舉辦的“南粵名師大講堂走進云浮羅定”活動中所上《三角形的面積》一課，專家評價為：不只是教學能力強、教學方法優，更是一種教學藝術，將數學思想滲透得淋漓盡致。

第三主題：推衍

關于青年教師培養，彭婭總結出“三招”：隨堂聽課、異地教學、大循環。所謂隨堂聽課，就是隨時隨地聽青年教師上課，逼出青年教師的“真功夫”；所謂異地教學，就是帶領青年教師去其他學校上課，讓青年教師在陌生環境下放下心里包袱，自由發揮；所謂大循環，就是安排青年教師從一年級至六年級循環上課，由此準確把握小學階段數學教學的整體體系。關于青年教師成長，彭婭也結合自己的成長經歷歸納出幾個階段：職業的第一個五年，屬活力階段；第二個五年，屬困惑階段；第三個五年，屬成熟階段；第四個五年，屬高原階段；第五個五年，逐漸進入職業幸福階段。針對教師發展的每個階段，學校均應有針對性的培養引領方案。基于這種深刻洞察所形成的教師發展理論，通過彭婭的努力，正在獲得實際的效果，名師的影響正在青年教師當中推衍、深入——

彭婭：作為廣東省特級教師，我一直重視青年教師和骨干教師的培養，不遺余力地培養青年教師。在我的主持下，學校制定了《青年教師培養工程》和《骨干教師培養方案》，將教師發展分為五個階段，即“教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人”，為不同發展階段的教師，設計“個人職業發展規劃”，分梯隊培訓教師。同時，將骨干教師分為“實踐型教師、經驗型教師、科研反思型教師、名師專家型教師”四類，為不同類型骨干教師建立個人檔案，為他們尋找導師進行一對一指導。通過打造“與人為善、互相欣賞、業務精湛、渴望崇高、追求卓越”的“陽光教師”精英團隊，建設“學習型校園”，造就了一大批市、區骨干教師和部分在全國、省市知名的教師。

彭婭經常在各區、各校進行各類專題講座，并親自為青年教師上示范課，向青年教師傳授自己多年積累的經驗。2007年在廣州市蘿崗區作“如何建設學習型科組”專題講座。2008年在白云區教師進修學校為骨干教師培訓班作“如何打造學習型教師團隊”專題講座；在越秀區校長任職資格培訓班作“校本培訓” 講座。2010年4月，在廣東教育學院農村地區校長培訓班作“科研牽動，培訓支撐，構建學習型教師團隊建設”專題講座。2010年5月，在廣東教育學院省骨干教師培訓班作“有效教學的策略與研究”專題講座。

第四主題：達道

達道，指明白大道理。放在教育上，也就是指切實把握了教育的規律。對教育規律的把握，是一種境界，它意味著一切與教育有關的行為都獲得了正確的方向，并產生了豐碩的成果。彭婭從教20余年，她所積淀的教育才智與情思，正在通過一系列課題研究轉化為重要的科研成果，并促生學校的辦學特色——

彭婭：我擔任行政職務后，主管教育科研工作，將學校的教育科研推上了一個新的臺階，打造成學校的辦學特色之一。我帶領學校科研室全體成員投入到教育科研中，組織教師們一起學習教育科研理論，規范科研管理，制定科研規劃，撰寫研究總結，定期召開科研會議。“十五”期間，主要負責的學校研究課題《構建“協作、探究、發展”課堂教學模式的創新研究》立項教育部“十五”重點課題“創新學習研究與實驗”子課題，并獲越秀區科技局軟科學1萬元課題經費資助，該成果獲廣州市第六屆教學成果三等獎，并獲第一屆全國中小學科研興校課題成果二等獎。主要負責學校研究課題《新課程理念下的教學行動創新與學生學習方式轉變的案例研究》，獲全國教育科學“十五”規劃重點課題子課題立項，并獲越秀區科技局軟科學1萬元課題經費資助。“十一五”期間，主要負責的學校研究課題《學習型教師團隊建設的策略研究》獲全國教育科學“十一五”規劃課題《促進優質學校教育發展策略的研究》子課題立項，并獲廣東省“十一五”教育科學規劃課題立項，越秀區科技局軟科學課題立項，共獲經費4萬元。我主持的越秀區教育局立項課題《小學數學教學行動創新的案例研究》成果獲越秀區首屆教學成果三等獎。主持的個人研究課題《面向全體的數學有效教學研究》于2008年獲廣州市教育局教科研究所“十一五”規劃名師課題立項。

“十五”和“十一五”期間，彭婭個人主持和主要負責的課題達10多個，取得研究成果20多項。彭婭帶領學校科研室總結提煉出“四位一體”校本教育科研培訓模式，曾在第一屆全國科研興校表彰大會上作經驗介紹。她被評為越秀區“十五”教育科研工作先進個人，學校被評為“越秀區教育科研先進單位”“廣東省首批校本培訓示范基地”。 “十一五”期間，學校10多個課題獲廣東省教育科學規劃課題等多部門立項，共獲課題研究經費12萬元，創造了廣州市小學界科研工作的奇跡，在華南片區產生較大影響。

（本文照片，由彭婭工作室提供）