初中地理有效課堂的構建

學生的發展，不僅僅是知識和技能的獲得，還應包括能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成。一節有效的地理課堂教學，應該在教師精心創設的情境中展開，在和諧的教學氛圍中進行，在學生的主動參與和探究中達成。

一、生活化課堂：滲透時事熱點和鄉土地理，讓知識“觸手可及”

借助社會熱點問題，讓學生“學以致用”。新課程中談到 “要學習生活中的地理”，“要使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命”。因此教師應通過設計一些富有挑戰性的課題，借助社會熱點問題，讓學生“學以致用”；或向學生介紹一些解決現實危機的簡單對策，把知識結構轉化為能力結構，提升學生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候變暖”時，課前我就要求學生分組從網上搜索有關2009年12月在哥本哈根召開的世界氣候大會的情況，特別注意收集“全球氣候變暖的”的文字和圖片。在課堂上，我首先讓學生展示了他們收集到的材料，然后進一步引導學生探討“中國、印度這樣的發展中國家應如何控制溫室氣體的排放”，讓學生思考探究“要緩解全球變暖，我能做什么”等接近生活的話題。這樣，學生的主體性和教學的靈活性都得到了充分體現，學生興趣盎然，積極思考，踴躍發言，課堂氣氛空前活躍，無形中培養了學生的人文素養，拓展了他們的視野。

滲透鄉土地理教育，激發學生熱愛家鄉的情懷。比如在學習“地圖知識”后，讓學生去查閱家鄉地圖的變遷；在學完“氣候知識”后，讓學生結合自身體驗，描述家鄉的氣候情況；講完“聚落知識”后，讓學生開展地理調查：圍繞周邊社區的環境與發展問題，提出社區布局的合理化建議；還可以組織學生走進社區，宣傳環保知識，呼吁社區居民共同愛護環境，節約能源，等等。這些做法，使學生認識和了解家鄉的發展和變化，讓學生嘗試用課本上學到的學科知識去簡單地解釋現實生活中出現的現象或問題。這樣就把課本知識寓于生活，真正做到了“學習生活中的地理”，進而幫助學生樹立用所學知識改造家鄉的理念，同時也激發了學生環境保護等生態意識。

二、直觀化教學：借助直觀教學手段，使難點“形象直觀”

利用地理教學的直觀性特點，強化地理學科特色。我們可以充分借助現代教育教學設施設備，創設直觀形象的教學情境，將一些專業性強、學生難理解的地理事物或現象，轉化為簡潔、形象的視頻信息，幫助學生更好地理解。例如 “等高線地形圖、剖面圖是怎樣從實際地形中演化而來”這一知識點一直是初一學生理解上的難點，但通過播放flash課件，這個問題就迎刃而解。我們還可以利用視頻播放臺風、火山、地震以及地球上太陽直射點的移動和極晝極夜現象等自然現象的發生過程；借助“籃球”或“橙子”來幫助學生理解地球上的經緯線；在講區域地理時，首先播放該地區民俗風情的視頻，等等。觸手可及的鮮活畫面，第一時間就能抓住了學生眼球，激發出了學生旺盛的求知欲。通過這些直觀化的教學情境，將文字信息轉成了學生容易接受的圖片信息，強化了學生的視聽感受，為有效達成教學的目標奠定了堅實的基礎。

通過“地理簡圖”化文為圖，讓知識變“抽象”為“直觀”。地理簡圖是用最簡單的形式表現較復雜的地理事物，內容簡明扼要、圖面清晰醒目的一種教學圖像。這類圖不計細節，增刪靈活，旨在突出重點，有的放矢。比如將中國版圖輪廓簡單勾勒為一只報曉的雄雞，帶領學生將黑龍江省想象畫成“天鵝”，將廣東省想象畫成“煙斗”等。通過這種聯想方法，把各省區的輪廓圖形類比成各種便于識記的圖形，讓學生形成“心理地圖”。在講區域自然地理概況時，我們可在黑板上“邊講邊繪”，讓學生在臺下“邊學邊畫’，化靜為動，師生共同在圖上完成教學目標。這樣邊講邊畫，使學生注意力隨教師的筆畫和語言而轉移，充分調動學生的視覺、聽覺和動覺記憶，他們就會在輕松愉快的課堂中獲得地理知識。而且長期堅持下來，還能使學生養成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習慣，這對減輕學生負擔，落實雙基，培養學生的地理能力都具有十分重要的意義。

三、活動化過程：設計學生喜聞樂見的活動，助學生“興趣盎然”

地理課堂教學要把課堂還給學生，讓學生成為主人。因為學生在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速、記憶牢固。而現行的人教版初中地理新教材一個明顯的特色就是加大了“活動”的力度，大量的知識點都是通過“活動”來完成的，力求凸現學生的主體地位。構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，就要讓學生在活動中探索，在活動中感悟，在活動中實現成長。

地理課堂活動類型多樣，教師要根據教學內容、學生的心智特點來設計活動，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新。

游戲：在學習中國的行政區劃時，可采用拼圖游戲加深學生對中國版圖的印象。

小組合作探究：在講“南極地區和北極地區”時，讓學生小組合作開展探究活動：“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”

辯論比賽：如以“北方地區和南方地區，你更喜歡哪里”為題組織學生開展辯論。

社會實踐：講完“聚落知識”，讓學生開展地理調查：圍繞周邊社區的環境與發展問題，提出社區布局的合理化建議；組織學生走進社區，宣傳環保知識，呼吁社區居民共同愛護環境、節約能源，等等。

實際操作：如用乒乓球制作小地球儀、利用橡皮泥或土豆制作、畫等高線圖、查閱家鄉地圖的變遷等活動。

在地理活動過程中學生既鞏固了知識，鍛煉了意志，培養了合作和競爭意識，又充分體會到合作的快樂，使多端發散思維、創新能力得到全面培養。

責任編輯羅峰