初中美術鑒賞課學生學習方式的轉化

美術新課標實施以來，有些教師認為鑒賞教學應該融入多種表現形式，為了激起學生的興趣，不斷地用游戲、表演等形式，卻走上為形式而形式的道路。表面上很熱鬧，但損害了教學的內在功能，失去了鑒賞美術作品的真正價值。同時，部分教師傾向于這樣的觀點：教師要少講，要讓學生完全自由地發揮，無論學生有何感受都是對的，并一味給予表揚，認為這是對學生個人感受和學習主動性的尊重。事實上，學生對作品的解釋如果違背了作品的基本意義范圍，則說明他對作品的鑒賞有可能還處于茫然的狀態，教師不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學生獲得了自主性學習的權利，可實際上并沒有實現真正的自主，而且有可能導致隨意應付的學習態度。那么，在初中美術鑒賞中，怎樣把學生帶入學習狀態？應該把學生帶入怎樣的學習狀態？如何切實轉化學生的學習方式？下面以《美術》（湘版）八年級上冊第八課的《絢麗的陽光》，分析可實施的幾種學習方式。

1. 突出自主、合作、探究

我在引導學生認識印象畫派時，提出問題：西方印象畫派畫家的作品與印象畫派前期畫家的作品有何異同點？印象畫派有哪些主要畫家？印象畫派繪畫的特點是什么？課前讓學習小組收集印象畫派主要畫家雷諾阿、畢沙羅、西斯萊、凡高、高更、塞尚的有關作品和生平資料，選擇喜歡的一位畫家，寫出評論表達看法。小組得出結論后制作成演示文稿，并派組長上臺演示。

課堂上，一個學生這樣總結：印象畫派是十九世紀下半葉法國興起的一個劃時代的藝術流派。這一名稱是由1874年該派畫家舉行畫展時，批評家嘲笑莫奈《日出—印象》而來。它反對當時學院派的保守思想和表現手法，采取在戶外陽光下直接描繪景物，追求光色變化中表現對象的整體感和氛圍的創作方法，把光和色彩作為繪畫追求的主要目的，主張根據太陽光譜所呈現的赤橙黃綠青藍紫七種色相，反映自然界的瞬間印象，一反過去宗教神話等主題內容和陳陳相因的灰褐色調，使歐洲繪畫出現發揮光色原理加強表現力的新方法，對繪畫技法的革新有很大影響。

我順著這個結論提問：印象畫派的后期即“后印象畫派”改變了印象畫派的哪些觀念？

一個學生回答：在畫家塞尚之前漫長的藝術發展史中，所有的畫家都把注意力放在再現客觀對象上，而畫家本人卻做了模仿自然的奴隸。塞尚放棄了傳統的藝術觀念和法則，完全依靠自己獨立的觀察進行創作，有意識地將注意力轉向表現自己的主觀世界，通過概括和取舍，從結構的觀點來描繪對象。正是由于塞尚這種繪畫的主觀性改變了整個西方藝術的進程，對他以后的藝術家產生了觀念上的震撼，這種震撼導致了藝術思想的全面解放。可以說，現代藝術起始于塞尚。

這節課我整合了接受性學習方式，為學生提供了有效的學習活動過程，使教學過程不只是執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發、豐富課程的過程。學生不是被動接受書本上的知識或教師的結論，而是親自參與豐富生動的思維活動，培養了興趣和熱情，以及搜集和處理信息的能力。

2. 教材內容問題化

在《絢麗的陽光》中，我把教材內容設計成若干問題，讓學生以小組形式，在課前收集圖片及文字資料，作比較、分析研究，并制作成演示文稿。為了讓學生認識印象畫派的特色，我設計了這道問題：印象畫派畫家莫奈作品《日出—印象》為什么在當時會遭到攻擊? 你能描述《日出—印象》畫面的內容嗎？

小組1回答：光源是橙紅色的，天空受光照射變成橙色，水面有的直接變成光源色，受影響有的偏黃，有的偏紫。在物體的色彩方面，作品強調瞬間的色彩氛圍，沒有仔細描繪物象的具體輪廓。銀灰色的海面在光與物的影響下，色彩豐富多彩。這一畫法改變了印象畫派畫家以前古典主義繪畫那種畫面單一的棕色調。

小組2回答：短小而清晰的筆觸，把不同的色彩一點點地排列上去，看上去有一種光影在顫動的效果。這一畫法改變了印象畫派畫家以前古典主義繪畫那種柔和不見筆觸的畫法。（通過比較，學生找到了印象畫派遭到當時學院派保守思想攻擊的原因，加深了對印象畫派的認識。）

小組3這樣描述：太陽從東邊冉冉升起，辛勤的漁夫早早的開始了一天的工作。伴隨著一陣隆隆的馬達聲，岸邊的工廠也開始熱鬧起來。城市從沉寂中蘇醒，整個城鎮又恢復了生機與喧鬧……畫家運用那幾筆濃濃的黑影，就勾畫出正在熟睡的河岸；幾葉扁舟卻打破了寂靜，也宣告著新的太陽、新的一天、新的生活的出現。整幅畫面看似靜謐、朦朧，卻蘊含著勃勃生機。這就是三十二歲的莫奈給我們的日出印象：靜謐的，朦朧的，一種素描的風格卻能演繹出一種詩的意境，一種生的喜悅。

接下來，學生在課堂上成功地展示了他們的課件，分析了印象畫派產生的背景：（1）19世紀光學和色彩學研究領域的突破；（2）太陽光是由七種原色組合而成；（3）光為色之母，有光才有色；（4）自然科學的法則和藝術觀點的結合；（5）光和色彩是畫家追求的目標。

3. 提供多種方式展示學習成果

表達是學生整理思路、發表見解、出創新成果的基本手段，是探究性學習活動得以開展的基本途徑。如果沒有表達的活動，學生就沒機會整理探究中的發現并得出結論；如果沒有表達活動，教師就無法對學生的活動狀況作出指導和評價，學生之間也不能相互知曉并交流。因此，應大力提倡運用講解、討論、比較等方式開展美術鑒賞教學，引導學生運用美術術語描述、表演、造型等多種方式表達對藝術作品的感受與理解。我曾對學生就“美術鑒賞課喜歡的課堂學習方式”進行調查，約60%的學生提出喜歡的課堂學習方式是有自己的親自參與。教師應結合美術作品，引導有表演才華的學生進行藝術表演。

4. 創造性地使用教材

教材是靜態的，受版面的制約，不可能將動態的教學過程全面地展示，不可能提供較多的教學資源，只是提供課堂教學的基礎，因而教師要對教材進行審視和理解，看是否貼近學生生活實際，結構安排是否符合學生發展的心理順序，能否引起學生的學習興趣，是否適合學生接受等等。《絢麗的陽光》中并沒有詳細介紹后印象畫派的畫家，因此我提問：后印象畫派有哪些畫家？對現代藝術產生了怎樣的影響？學生上網找到了凡高、高更、塞尚的有關作品和生平資料，制作了精美課件，并用自己喜歡的方式演繹了每一位畫家的藝術特色，拓展了對教材的理解。

綜上所述，美術鑒賞中學生學習方式的轉化歸根到底是教師教學方式的轉化，盡管強調學生開展自主、合作、探究，但并不能因此而淡化教師的作用，不能絕對化、片面化，應該辯證地看待接受性學習方式與探究性學習方式的關系，才能使學生真正掌握美術鑒賞的方法，才能培養學生獨立的、舉一反三的鑒賞能力。實踐證明，教師的正確引導是學生順利開展多種學習方式的至關重要的保證。沒有教師的組織、指導與幫助，學生是很難開展多種學習方式活動的，因此，在開展活動中教師必須注意可能存在的幾個問題：（1）學生進行探究時，往往比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進行引導，調動學生的興趣，及時幫助學生找準問題的切入口；（2）在研究方法上，因為缺少美術語言的專業知識，學生往往不會歸納收集到的資料，這是他們遇到的最大的困難，因此，教師必須給予指導，幫助學生分析相關的資料；（3）開展多種學習方式而合作時，學生缺乏實踐經驗，往往會遭遇挫折，心灰意冷，這就需要教師及時進行心理疏導，引導和強化學生學會合作，發展他們樂于合作的團隊精神。

從上述問題可以看出，在轉化學生學習方式時，教師的角色也發生了根本的變化，雖已不再是中心，但非常關鍵。教師是“設計者”，要設計出既反映學科內容又符合學生實際的問題；教師是“引導者”，要引導學生進行美術鑒賞的思維活動和知識的建構；教師是“組織者”，利用各種手段和條件進行學習環境和知識建構的組織工作。在開展多種學習方式的活動中，學生是主體，教師考慮得更多的應是如何更好地給予指導，以培養學生正確學習的態度，這也是對美術鑒賞中學生的“學”與教師的“教”學習方式的正確理解，也是教師在新課程實施改革中的重要職責和使命。

責任編輯魏文琦