初中美術(shù)鑒賞課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有些教師認(rèn)為鑒賞教學(xué)應(yīng)該融入多種表現(xiàn)形式，為了激起學(xué)生的興趣，不斷地用游戲、表演等形式，卻走上為形式而形式的道路。表面上很熱鬧，但損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，失去了鑒賞美術(shù)作品的真正價(jià)值。同時(shí)，部分教師傾向于這樣的觀(guān)點(diǎn)：教師要少講，要讓學(xué)生完全自由地發(fā)揮，無(wú)論學(xué)生有何感受都是對(duì)的，并一味給予表?yè)P(yáng)，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)作品的解釋如果違背了作品的基本意義范圍，則說(shuō)明他對(duì)作品的鑒賞有可能還處于茫然的狀態(tài)，教師不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學(xué)生獲得了自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主，而且有可能導(dǎo)致隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，在初中美術(shù)鑒賞中，怎樣把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)？應(yīng)該把學(xué)生帶入怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？如何切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？下面以《美術(shù)》（湘版）八年級(jí)上冊(cè)第八課的《絢麗的陽(yáng)光》，分析可實(shí)施的幾種學(xué)習(xí)方式。

1. 突出自主、合作、探究

我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)印象畫(huà)派時(shí)，提出問(wèn)題：西方印象畫(huà)派畫(huà)家的作品與印象畫(huà)派前期畫(huà)家的作品有何異同點(diǎn)？印象畫(huà)派有哪些主要畫(huà)家？印象畫(huà)派繪畫(huà)的特點(diǎn)是什么？課前讓學(xué)習(xí)小組收集印象畫(huà)派主要畫(huà)家雷諾阿、畢沙羅、西斯萊、凡高、高更、塞尚的有關(guān)作品和生平資料，選擇喜歡的一位畫(huà)家，寫(xiě)出評(píng)論表達(dá)看法。小組得出結(jié)論后制作成演示文稿，并派組長(zhǎng)上臺(tái)演示。

課堂上，一個(gè)學(xué)生這樣總結(jié)：印象畫(huà)派是十九世紀(jì)下半葉法國(guó)興起的一個(gè)劃時(shí)代的藝術(shù)流派。這一名稱(chēng)是由1874年該派畫(huà)家舉行畫(huà)展時(shí)，批評(píng)家嘲笑莫奈《日出—印象》而來(lái)。它反對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)院派的保守思想和表現(xiàn)手法，采取在戶(hù)外陽(yáng)光下直接描繪景物，追求光色變化中表現(xiàn)對(duì)象的整體感和氛圍的創(chuàng)作方法，把光和色彩作為繪畫(huà)追求的主要目的，主張根據(jù)太陽(yáng)光譜所呈現(xiàn)的赤橙黃綠青藍(lán)紫七種色相，反映自然界的瞬間印象，一反過(guò)去宗教神話(huà)等主題內(nèi)容和陳陳相因的灰褐色調(diào)，使歐洲繪畫(huà)出現(xiàn)發(fā)揮光色原理加強(qiáng)表現(xiàn)力的新方法，對(duì)繪畫(huà)技法的革新有很大影響。

我順著這個(gè)結(jié)論提問(wèn)：印象畫(huà)派的后期即“后印象畫(huà)派”改變了印象畫(huà)派的哪些觀(guān)念？

一個(gè)學(xué)生回答：在畫(huà)家塞尚之前漫長(zhǎng)的藝術(shù)發(fā)展史中，所有的畫(huà)家都把注意力放在再現(xiàn)客觀(guān)對(duì)象上，而畫(huà)家本人卻做了模仿自然的奴隸。塞尚放棄了傳統(tǒng)的藝術(shù)觀(guān)念和法則，完全依靠自己獨(dú)立的觀(guān)察進(jìn)行創(chuàng)作，有意識(shí)地將注意力轉(zhuǎn)向表現(xiàn)自己的主觀(guān)世界，通過(guò)概括和取舍，從結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)描繪對(duì)象。正是由于塞尚這種繪畫(huà)的主觀(guān)性改變了整個(gè)西方藝術(shù)的進(jìn)程，對(duì)他以后的藝術(shù)家產(chǎn)生了觀(guān)念上的震撼，這種震撼導(dǎo)致了藝術(shù)思想的全面解放。可以說(shuō)，現(xiàn)代藝術(shù)起始于塞尚。

這節(jié)課我整合了接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程不只是執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富課程的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)接受書(shū)本上的知識(shí)或教師的結(jié)論，而是親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了興趣和熱情，以及搜集和處理信息的能力。

2. 教材內(nèi)容問(wèn)題化

在《絢麗的陽(yáng)光》中，我把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式，在課前收集圖片及文字資料，作比較、分析研究，并制作成演示文稿。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)印象畫(huà)派的特色，我設(shè)計(jì)了這道問(wèn)題：印象畫(huà)派畫(huà)家莫奈作品《日出—印象》為什么在當(dāng)時(shí)會(huì)遭到攻擊? 你能描述《日出—印象》畫(huà)面的內(nèi)容嗎？

小組1回答：光源是橙紅色的，天空受光照射變成橙色，水面有的直接變成光源色，受影響有的偏黃，有的偏紫。在物體的色彩方面，作品強(qiáng)調(diào)瞬間的色彩氛圍，沒(méi)有仔細(xì)描繪物象的具體輪廓。銀灰色的海面在光與物的影響下，色彩豐富多彩。這一畫(huà)法改變了印象畫(huà)派畫(huà)家以前古典主義繪畫(huà)那種畫(huà)面單一的棕色調(diào)。

小組2回答：短小而清晰的筆觸，把不同的色彩一點(diǎn)點(diǎn)地排列上去，看上去有一種光影在顫動(dòng)的效果。這一畫(huà)法改變了印象畫(huà)派畫(huà)家以前古典主義繪畫(huà)那種柔和不見(jiàn)筆觸的畫(huà)法。（通過(guò)比較，學(xué)生找到了印象畫(huà)派遭到當(dāng)時(shí)學(xué)院派保守思想攻擊的原因，加深了對(duì)印象畫(huà)派的認(rèn)識(shí)。）

小組3這樣描述：太陽(yáng)從東邊冉冉升起，辛勤的漁夫早早的開(kāi)始了一天的工作。伴隨著一陣隆隆的馬達(dá)聲，岸邊的工廠(chǎng)也開(kāi)始熱鬧起來(lái)。城市從沉寂中蘇醒，整個(gè)城鎮(zhèn)又恢復(fù)了生機(jī)與喧鬧……畫(huà)家運(yùn)用那幾筆濃濃的黑影，就勾畫(huà)出正在熟睡的河岸；幾葉扁舟卻打破了寂靜，也宣告著新的太陽(yáng)、新的一天、新的生活的出現(xiàn)。整幅畫(huà)面看似靜謐、朦朧，卻蘊(yùn)含著勃勃生機(jī)。這就是三十二歲的莫奈給我們的日出印象：靜謐的，朦朧的，一種素描的風(fēng)格卻能演繹出一種詩(shī)的意境，一種生的喜悅。

接下來(lái)，學(xué)生在課堂上成功地展示了他們的課件，分析了印象畫(huà)派產(chǎn)生的背景：（1）19世紀(jì)光學(xué)和色彩學(xué)研究領(lǐng)域的突破；（2）太陽(yáng)光是由七種原色組合而成；（3）光為色之母，有光才有色；（4）自然科學(xué)的法則和藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)的結(jié)合；（5）光和色彩是畫(huà)家追求的目標(biāo)。

3. 提供多種方式展示學(xué)習(xí)成果

表達(dá)是學(xué)生整理思路、發(fā)表見(jiàn)解、出創(chuàng)新成果的基本手段，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展的基本途徑。如果沒(méi)有表達(dá)的活動(dòng)，學(xué)生就沒(méi)機(jī)會(huì)整理探究中的發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；如果沒(méi)有表達(dá)活動(dòng)，教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生的活動(dòng)狀況作出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也不能相互知曉并交流。因此，應(yīng)大力提倡運(yùn)用講解、討論、比較等方式開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)描述、表演、造型等多種方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受與理解。我曾對(duì)學(xué)生就“美術(shù)鑒賞課喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行調(diào)查，約60%的學(xué)生提出喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式是有自己的親自參與。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)作品，引導(dǎo)有表演才華的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表演。

4. 創(chuàng)造性地使用教材

教材是靜態(tài)的，受版面的制約，不可能將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程全面地展示，不可能提供較多的教學(xué)資源，只是提供課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因而教師要對(duì)教材進(jìn)行審視和理解，看是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生發(fā)展的心理順序，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否適合學(xué)生接受等等。《絢麗的陽(yáng)光》中并沒(méi)有詳細(xì)介紹后印象畫(huà)派的畫(huà)家，因此我提問(wèn)：后印象畫(huà)派有哪些畫(huà)家？對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生上網(wǎng)找到了凡高、高更、塞尚的有關(guān)作品和生平資料，制作了精美課件，并用自己喜歡的方式演繹了每一位畫(huà)家的藝術(shù)特色，拓展了對(duì)教材的理解。

綜上所述，美術(shù)鑒賞中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化歸根到底是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究，但并不能因此而淡化教師的作用，不能絕對(duì)化、片面化，應(yīng)該辯證地看待接受性學(xué)習(xí)方式與探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，才能使學(xué)生真正掌握美術(shù)鑒賞的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、舉一反三的鑒賞能力。實(shí)踐證明，教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生順利開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的至關(guān)重要的保證。沒(méi)有教師的組織、指導(dǎo)與幫助，學(xué)生是很難開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式活動(dòng)的，因此，在開(kāi)展活動(dòng)中教師必須注意可能存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，往往比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，及時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口；（2）在研究方法上，因?yàn)槿鄙倜佬g(shù)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生往往不會(huì)歸納收集到的資料，這是他們遇到的最大的困難，因此，教師必須給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析相關(guān)的資料；（3）開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式而合作時(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)遭遇挫折，心灰意冷，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展他們樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

從上述問(wèn)題可以看出，在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師的角色也發(fā)生了根本的變化，雖已不再是中心，但非常關(guān)鍵。教師是“設(shè)計(jì)者”，要設(shè)計(jì)出既反映學(xué)科內(nèi)容又符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；教師是“引導(dǎo)者”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的思維活動(dòng)和知識(shí)的建構(gòu)；教師是“組織者”，利用各種手段和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)建構(gòu)的組織工作。在開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師考慮得更多的應(yīng)是如何更好地給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，這也是對(duì)美術(shù)鑒賞中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”學(xué)習(xí)方式的正確理解，也是教師在新課程實(shí)施改革中的重要職責(zé)和使命。

責(zé)任編輯魏文琦