淺談利用中學物理探究實驗培養學生的創造性思維

摘要 創新型國家的建設需要大量具有創新能力的人才，因此我們因該重視對中學生創造性思維培養。根據創造性思維的特點，我們可以通過合理策略運用使中學物理探究實驗更有效的培養創造性思維。

關鍵詞 物理探究實驗 創造性思維 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1 創造性思維的內容特點

創造性思維一般是人類思維活動的高級形式，是個人在已有經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案，開拓新領域的過程。創造性思維是適于解決問題的想象或形成創造活動心像的思維。它一方面與一般思維有共同之處，同時又有其不同于一般思維的特點。

首先，創造性思維是各種思維的有機結合體，它包含各種思維的成分，主要包括；形象思維與抽象思維、求異思維與求同思維、直覺思維與批判思維、集中思維和發散思維。其中形象思維是憑借事物的表象，并按照描述邏輯的規律進行的一種思維。這種思維憑借的形式為表象、聯想和想象。在創造性思維活動中，形象思維的作用是很大的，而形象思維的作用主要是由想象特別是創造想象發揮出來的，而創造想象也是進行創造性思維不可缺少的一部分。抽性思維是憑借辯證概念并按照辯證邏輯的規律而進行的一種思維。這種思維憑借的是辯證概念、辯證判斷和辯證推理。在創造思維中，抽象思維的作用主要是通過辯證思維發揮出來的。直覺思維即直覺判斷或推測、猜測或預感和洞察力。在創造性思維活動中，人們往往憑直覺思維進行選擇，做出預測，提出新思想。而批判思維是在思維過程品評和批判自己的想法或假說是否妥當，這種思維不僅是對問題解決方案的批判，也是促使個體擺脫舊的束縛，進行更深入的思考和研究。求異思維與求同思維是密切聯系二不可分割的。首先，二者互為基礎，互為條件的。因為綜合問題需要求同思維來提供條件信息，導出求異點，同時求異思維又為問題的解決提供盡可能多的答案。其次，求異思維與求同思維的反復交叉進行，逐步進行所需解決的問題，直至發明成功。發散思維又叫輻射思維、擴散思維或求異思維。集中思維和發散思維在解決問題的思維過程中是交替進行、協同活動的，它們是同一思維鏈條上的兩個環節。在思維過程中一直是“集中一發散一再集中一再發散”或“發散一集中一再發散一再集中”的曲折過程。

其次，中學生的創造性思維一般具有流暢性、獨創性、靈活性、精致性發展特點。創造性思維的流暢性是一種在短時間內迅速產生大量觀念的能力，包括訶匯流暢性、圖畫流暢性。思維獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的聯想能力，是衡量創造性思維最重要的指標，由詞匯獨創性和圖畫獨創性兩部分相互作用共同構成的。創造性思維靈活性指所列有關觀念的類別的數量，或者是解決同一問題所列出的不同方法的數目，它表現為一種隨機應變的思維能力。創造性思維的精致性即精細度，是指對圖畫的精細加工程度，或在語言測驗中的詳盡闡明程度。流暢性是思維敏捷性的表現，是思維靈活性和觀念獨特性的前提和基礎，獨創性標志著思維的新穎程度，精致性標志著思維的深度。

2 物理探究實驗對創造性思維的培養

物理探究實驗是中學生科學探究實驗的重要組成部分，所謂的探究實驗教學是指在教室的領導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或原理，以獲得知識，培養探究能力的一種教學方法。在物理探究實驗中充滿了學生的創造性的活動與思維，在實驗準備階段對實驗內容的設計；實驗過程中對于實驗器材的使用、實驗現象觀察分析、實驗數據的處理、實驗報告的填寫；實驗后學生之間對問題解決的談論交流和對實驗突發事件的反思等等都能體現出對學生創造性思維的培養。但是，由于學生心理因素、環境因素和知識因素的影響對學生的創造性思維的培養造成了阻礙。經常表現為：學生對實驗缺乏興趣表現不積極、學生在討論中不愿發表自己的見解；不善于質疑，不敢實踐，缺乏穩定的情緒、堅強的意志；只重結果，忽視思維過程等等。

2.1 對在探究實驗中創造性思維阻礙的分析

首先，需要解決思維定勢的阻礙，思維定勢是人們按照某種固定的思路和模式去思考問題，表現為思維的傾向性和專注性。學生頭腦中消極的思維定勢會對學生新的物理概念形成、新的物理規律的理解和掌握、學生創造性思維的形成和發展產生嚴重的影響。其次，解決從眾心理的阻礙。學生小組討論中擔心自己的觀點會遭受到其他成員的負面評價而導致一種評價焦慮。因為這種焦慮的影響，學生不愿將自己的觀點和想法公諸于眾，甚至懷疑自己觀點的可行性，出現對自己的猜疑和不信。這種情況嚴重影響了創造性思維的形成。最后，提高教師素質。在實驗中老師要設立合理的問題，并在學生探究過程中實施一定的引導。探究問題的選擇及其教學情境的設置會直接影響到學生對整個實驗探究活動的參與興趣，同時老師在實驗中對整個探究活動中要面對各種突發事件，并對學生的各種想法加以評論和引導。因此，一些經驗缺乏或者對實驗課程操控能力不足的老師會使整個探究實驗陷入混亂，這樣更談不上對創造性思維的培養。

2.2 有效實施物理探究實驗對創造性思維進行培養的策略

(1)創造激發學生興趣的問題情境。恰當的問題情境，是物理探究實驗教學的關鍵，能充分激發學生的探究欲望和參與情感。首先，在問題的情境選擇時要對學生已有知識經驗和教材內容進行全面的、科學的分析。對學生的前置概念有清晰的了解，將問題設置在學生有疑問之處，這樣才能引起學生的認知沖突，從而激發學生的探究興趣。但學生解決問題之后，才會有“柳暗花明”的感覺，產生極大的成就感，進一步激發學生的探究興趣。將問題情境以“生活化”形式展現出來。中學生本身就有動手去探究生活中身邊個中現象和知識的興趣和趨向，將物理問題已生活化的情境展現在學生面前，使學生運用身邊的器材去研究生活中的物理問題，這樣可以極大地激發學生的探究興趣并且實驗建立在生活的上使學生能夠輕松面對問題，從而更好的完成創造性思維的培養。所以教師應捕捉生活中的物理現象，在物理教學中利用生活理念構建物理課堂，達到生活材料物理化，幫助學生在物理與生活之間架起一座橋梁。物理情境要難易適度，問題情境的設置時引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過難，會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去實驗探究的興趣。因此問題的設置應建立在學生知識經驗基礎之上。

(2)建立良好的課堂氣氛。創造性思維個體是在某一特定的環境中進行創造性思維活動的，思維的個體所處的環境對其創造能力的形成與發揮有著極大的影響作用。首先，實驗探究是學生參與式的物理學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，了解科學方法，獲取科學知識，并體驗到學科學的樂趣，逐步樹立科學創新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思維障礙，同時適時地給予指導，使學生能夠順利參與科學探究活動。其次，創設寬松的學習環境。教師要轉變傳統的教學觀念，將學生視為主動的學習者，將自己定位于學生學習的合作者、引導者，而非主宰者。寬容待人，積極鼓勵學生大膽猜想，提出自己的見解，并且實事求是地對學生的想法進行歸類匯總，認真分析其價值并給予正面的鼓勵。最后，要采用合適的創造技法來適應學生的心理特征。

參考文獻

[1]嚴觀潮，創造性思維開發與訓練，天津人民出版社，1997，8.