把握新課改脈搏 促進學生學習高中化學

摘要 高中新課改的一個重要特征就是充分凸顯學生的主體地位，學生合作學習體現了較好的體現了新課改的理念，它是以學生為主體的學習方法，能提高學生學習能力及與他人合作的能力。

關鍵詞 新課改 新課程 合作學習 評價機制

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

高中化學新課程以為了每個學生的發展為基本理念，以提高學生的科學素養和激發學生學習化學的興趣為基本宗旨。它以激發學生的創新潛能，提高學生在實踐中運用化學知識的能力，及培養學生的合作能力為基本目的。學生分組合作學習的教學法緊緊地扣住了這些理念，是激發學生學習的興趣，搞活化學教學的有效方法。學生合作學習法徹底的顛覆我國傳統意義上的教師講授，學生接受的單向或雙向的知識傳播的方法，使教學中教和學的主體和客體地位發生了根本的變換，學生成了課堂中真正的主體。

1 搞好合作學習的關鍵是正確理解什么是合作學習，要抓住本質，莫重形式

在合作學習的教學模式中，老師一節課的講解往往不到五分鐘，黑板上的板書量更是大大減少。新授課如此，試卷講評如此，實驗課更是放手讓學生動手。剛開始我們真沒有底氣去預測這種教學方法會帶來怎樣的效果。但很快學生們就體會到了這種學習方法的樂趣，并激發起了濃厚的學習興趣。教師們更是收獲了累累碩果，獲得了學生們的欽佩，為學校贏得了榮譽。合作學習把學生忍受老師乏味的說教中解放出來，也把老師從咽喉腫痛中解救出來。比如，在講解試卷中，讓課代表公布試卷答案，然后學生分小組討論，相互質疑，讓班上化學成績最好的四個學生扮成四位老師，分別對各個小組給予輔導，遇到疑難問題，讓他們四人協作探究，無法解決的難題再由老師講解。在很多課堂中，只需要對他們說一些表揚鼓勵贊美之詞，或報以學生們幾個歡快的微笑。教師們都知道，合作學習是指把學生分成小組來學習的一種教學形式。分組只是形式，教師的任務是要更好地與學生溝通，與學生協調活動，與學生共同去完成學習任務，去激勵學生，去給予學習小組的表現贊美和鼓勵，去幫扶學習困難的學生。合作學習要達到讓學生共同發展的目的。教師要鼓勵學生互相取長補短，以求共同進步，共同發展。要鼓勵優秀學生幫扶學習困難的學生。合作學習的過程中既要使學生學到基本的化學知識，更要使學生增強的合作學習能力，學會與他人合作的技能。一個有效的合作學習課堂應當以學生為中心，注重學生之間的互動和交流。有效的小組合作學習不能限于老師和學優學生間的合作，或是學優學生們之間的合作，它應當是整個教學班的學生與老師之間的完全的互動合作。合作的形式可以是討論，質疑，也可以是相互的鼓勵的眼神，相互幽默的評價。教師要因勢利導，要深入到小組中，去聆聽，去贊美，去分享，去做學生中的一份子。在這樣的合作學習中，能培養出學生團隊合作技能和精神，養成學生愛團隊愛集體的情操。尤其是學困生，在小組中能獲得個體學習難以獲得的成功喜悅，從而增強學習興趣，樹立自信心。所以，合作學習，有助于實現新課改“為了每個學生的發展”的基本理念。

2 合作學習要注重培養學生思想上的合作意識

由于每個教學班學生的水平參差不齊，化學薄弱的學生往往信心不足，不敢提出問題，也怕參與討論，很難融入到活動中去。久而久之，這部分學生就會喪失學習化學的興趣和信心。他們會從學習小組中游離出去，變得對合作學習反感，甚至故意搗亂。在這一節骨眼上，教師要對每個學生灌輸合作意識，讓他們明白未來社會雖然一樣注重基本知識和技能，但會更注重人的合作能力和溝通能力。教師可以開展一些課外活動，如球類比賽、游戲來拉近學生間的、師生間的距離。也可以和學生交朋友，讓他們明白合作能力是每個人通向成功的必備素質。

3 合作學習是學生享受學習的過程，也是老師完善自己的過程

教師一定要不斷學習先進的教學理念，認真總結反思每節課的成敗，以提高合作學習的教學技能。具體表現在幾個方面。(1)課堂教學前一定要對每堂課精心設計，所設計的內容要適于開放性的討論交流。教師要把握問題，內容的難易程度。要在可行性，和趣味性上多下功夫。在課堂中，教師應表現出足夠的親和力，凝聚力和掌控力。這樣才能是學生圍繞教師設計的課堂有序的，自主的合作學習。才能充分調動學生們各抒己見，積極進行小組內交流，和小組間交流。因而，教師在設計教學活動時應尊重學生的主體地位，盡量優化教學設計，以搞活分組學習，使學生獲取信息和解決問題的能力獲得最大限度的提高。(2)科學合理的劃分學習小組。化學學科以實驗為基礎的特點決定了合作學習的必要性。很多學習任務要小組分工才能完成。在分組之前，教師一定要深入學生中，和他們充分交流，充分考慮到學生的性格，性別，學習能力，實驗能力，交流能力等因素。在學生自愿的基礎上，去優化完善學習小組分配，以營造最佳的學習氛圍，激發學生的學習興趣，和培養他們的合作能力，交流能力。活動之前，教師應當根據學生的特點，給每位學生明確分工。讓他們明白自己在活動中的角色。每個角色輪流擔任，不能一成不變，以培養學生的綜合素質。(3)多和學困生交流溝通，給予必要的個別輔導。課堂教學中，教師布置任務后，總會有基礎較差的學生對活動內容不能完全理解，教師可以站到他們身旁，耐心給予點撥。對他們除了進行輔導外，還應多進行情感交流。我要再次強調教師親和力的重要性。多年的教學中，我感覺到真情能打動任何學生，讓他們回歸到積極向上的人生道路上。(4)制定能激勵學生的評價機制。評價的形式主要有學生相互激勵，小組評價，教師評價。等級評價時以ABC為主。在學生評價中，要教育學生掌握評價的藝術。評價本身應當公正合理的，要讓學生明白自己的長處和不足。但評價措辭一定要有藝術性，以避免挫傷學生的學習積極性和同學間的感情。小組評價之前，教師應幫助營造一種輕松和諧的氣氛。在這樣的氣氛中學生更容易接受他人的評價。從而起到相互促進，相互激勵，相互學習的效果。教師的評價既要能讓學生明白自己的問題和不足，又要讓學生感覺到自己獲得了教師的認同。這種評價應當以表揚為主，意在鼓勵學生奮發向上。偉大的教育家葉圣陶先生說過，“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”而培養學生的合作學習能力就是在朝這個方向努力著。