試論化學教學中的情感教育

摘要 人在受到外界刺激的情況下產生的心理反應，即情感。在化學教學過程中，培養學生的情感教育是非常重要的。

關鍵詞 情感教育 以境育情

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

教師和學生之間的信息傳遞與交流過程，即教學。教學由行為信息、語言信息和情感信息組成。在教學過程中，行為信息和語言信息發揮著重要作用，情感信息也起著舉足輕重的功能，三者相輔相成，相得益彰，各自發揮著自己的作用，在教師與學生的配合下優化教學信息系統。

在教學過程中，學生的情感與教學效率的是密不可分的。教師應該通過正確的方式激發學生樂觀、積極向上的正面情感，讓學生以這樣的情緒體驗主動接受知識，力爭達到以情育情、以知育情、以境育情的目的。

1 在教學情境中，培育學生的學科情感

不同的情境產生不同的情感。各個不同的因素綜合影響著情感的產生。在化學教學過程中，教師可以遵循這一規律，根據教學條件創造一系列相應的情境，讓學生能夠有身臨其境的感覺，可以很直觀的感受情境。感受著這種濃烈的學習氛圍，激發學生對知識的求知欲望，更加積極主動的接受知識。比如，在“電子云”的教學過程中，教師可以運用多媒體疊加投影的方法，在屏幕上直觀生動的展現氫原子形成的電子云。用宏觀的方式將這種微觀事物直接表達出來，加深學生對知識的理解，并且這種情境可以激發學生愉悅的心理情緒，激發學生對這節知識的興趣與探索欲望，在快樂的氛圍里深刻地了解了“電子云”概念。，又比如，在“鹽類的水解”這一章節的教學過程中，讓學生們一起探討是否鹽溶液都呈現中性狀態。以此創設探索實驗的情境，讓學生們用PH試紙檢測各自實驗小組中的醋酸鈉溶液、氯化銨溶液以及氯化鈉溶液的酸堿性。通過學生親自動手反復操作實驗后他們發現，鹽本是不可以電離出氫氧根離子或者氫離子的，可是為什么PH試紙檢驗出來的結果卻不是呈現中性呢?這樣的疑問便使學生們充滿好奇心以及強烈的探索欲望。通過教師的講解跟自我的理解，慢慢懂得這是由于鹽水解以后生成的其它酸性或者堿性物質。

2 培養學科情感，提高認知水平

認知與情感間同樣存在著密不可分的聯系。認知是情感的一種基礎，淺薄的認知產生淺薄的情感，深刻的認知是深刻的情感的理性基礎，錯誤的認知導致錯誤情感。同時情感又影響著認知。一個人的情感可以強化其認知活動。樂觀積極的情感促進樂觀積極的認知活動的發動；相反悲觀抑郁的情感便會阻礙這種認知活動的發動。在化學教學中教師應該根據這一規律讓學生們樹立正確的情感傾向，并針對學生表現出對學習厭惡的情感，通過提高課堂教學方法。使其變得生動有趣，對學生的這種情感加以矯正。

化學老師在傳授難點知識的教學過程中，必須采取適當的方式，把難點知識變的簡單易懂可以被學生接受與理解。讓學生在接受難點知識的過程之中，擁有獲得知識的成功和喜悅感。比如在學習“氧化還原反應”的這節內容中，老師運用聯想、比喻、對比等不同的方法，簡單清晰地分析出氧化還原反應的規律，并引入氧化劑、還原劑、電子得失、化合價的升降等諸多概念。把這些雜亂無序的知識通過簡單有趣的方式傳遞給學生，提高學生的認知度。所以在化學教學中，教師應該善于探索，勇于創造新的教學方式方法。

再比如，上述在學習“鹽類水解”這節內容中，可以讓學生們先探討并非所有的鹽類溶液都呈現中性的原因。帶著這樣的疑問創造一系列探索性實驗，啟發學生的創新思維。在學生們積極主動的探索中，逐步清楚的認識到醋酸鈉的水解實質。用各種范例引導和開拓學生的思維能力，增強學生學習化學的信心，培養對學習的興趣，優化化學教學。

3 培養愛國情感

周恩來從小勵志“為中華之崛起而讀書”，教學的意義不僅僅在于傳授學生理論知識，更要加強其思想道德建設，培養他們的愛國主義情懷。教學的具有教育性的，根據學生的不同年齡要采取不同的教育方式，比如在化學教學過程中，將化學理論與日常生產生活的實際緊密聯系起來。不僅讓學生更深程度的理解理論知識，更重要的是明白21世紀的數據，可以幫助他們分析實驗結果和撰寫實驗報告，自行設計和完成某些實驗題目。培養學生勤于動手、善于分析、耐心細致、實事求是的科學作風。養成遵守紀律、團結協作、愛護公物的優良品德。例如：用“伏安法”測定值電阻的實驗中某同學只測得了如下二組電流數據：0.01A、0.2A，顯然他對實驗掌握的還不夠，首先，中學物理實驗室里，大多數電流表的最小分度值是0.02A的，所以0.01A根本測不出來，其次，2組實驗數據太少，無法取平均值減小誤差。此時老師要能及時給予幫助指導。

實驗數據處理是對實驗進行全面的分析和討論，并從中找出所研究問題的規律和結論。對實驗數據的正確處理和對誤差的正確分析，可以幫助學生對實驗原理和實驗方法有更深層次的理解；正確處理實驗數據可以幫助學生正確的使用實驗儀器，掌握一些物理量的測量方法和實驗的操作技能；可以幫助他們學會運用理論指導實驗、分析和解決實驗中的問題，培養學生從事科學實驗的初步能力。

在實驗的過程中往往有的小組同學會得出與理論不符合的結論，或者和其它組得出的結論相差較大。這時作為老師要認真幫助幫助他們找出原因，不能簡單的以“儀器不準確”“儀器壞了”等簡單的理由搪塞過去。例如：在“測量水的沸點”時某組同學測得的水的沸點為93℃，與其它的組的同學測得的結果相差很大，這時老師不能就以該組同學的“溫度計不準確“誤差允許范圍之內”等理由忽悠過去，應認真幫助他們檢查，直到找出問題的根源，筆者認為在這里老師多花點時間是值得的；比如有的同學認為只要水中有氣泡了，就認為水已經沸騰了，這時測得的水的溫度93℃，顯然還沒有達到沸點，當然結果就不準確了。這就不是誤差了，而是實驗操作錯誤引起的。

實驗過程中，還要重視學生在探究過程中發現的新問題。例如：在探究平面鏡成像特點的實驗中，有的學生發現兩個像等等，此時教師要靈活處理，不要簡單告訴他其中的原因，而是要利用學生發現的新問題成為教學資源和素材，幫助學生解決問題。

4 實驗的器材選擇要匹配實用

實驗探究性教學過程，要努力創造實驗條件，優化實驗器材，器材選擇要與所要做的實驗匹配，不是高檔的就是好的，實驗器材要具有實用性，易獲得性。隨著物理教改的深入進行，物理課的實驗比例還會增大，實驗形式也會不斷翻新，學校現有實驗儀器可能跟不上需求，特別是眾多的農村中學由于資金不足，儀器原來就不夠用。作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持探究性物理實驗課應有的濃厚本味。比如在探究浮沉條件的實驗中，實驗室沒有足夠的“沉浮子”，就叫大家用小藥片瓶里裝沙來代替，效果更好。有了上述的這個實驗，同學們認真觀察，問題很快得到解決。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”和簡單的演示來代替學生的探究實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。

綜上所述，探究性實驗教學要在發展學生物理素養的要求的基礎上，從問題提出、實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗數據記錄、實驗器材選擇、實驗數據處理與實驗結論的得出等幾個方面尊重物理實驗教學規律本身，讓學生在探究的氛圍體驗物理實驗的精髓，從而提升學生的物理科學素養。