創設優質環境 促進幼兒和諧發展

摘要 幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外家庭，社會、自然的大環境。研究認為：創建豐富完善的物質環境是促進幼兒和諧發展的基礎保障，而創設寬松和諧的精神和心理環境是形成良好園風的前提保障。

關鍵詞 幼兒園物質環境 精神和心理環境 幼兒和諧發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

1 豐富完善的物質環境創設為幼兒教育成功實現奠定基礎

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。

1.1 園內整體布局合理，實施齊全，突出了建筑環境的育人價值

我園新建幼兒樓教學實施齊全，每班都有教室、寢室、儲藏室、盥洗室、廁所；園內科學發現室、舞蹈室、閱讀室、資料室、保健室、手工室等場所應有盡有。各室充分發揮著不同的教育功能。科學發現室是幼兒探究真知，獲得科學道理的場所，幼兒在這里可以觀察到磁鐵引力，水的流動變化，顏色在水中滲透等現象；小朋友在手工室里充分發揮自己想象，運用靈巧的雙手制作出各種各樣的手工藝作品。大型組合玩具、亭、橋、池、風車、路錯落有序，花草芳香，柳樹飄飄，樹木成蔭。池塘里的金魚、飼養的小白兔，都是幼兒日夜惦記的好朋友；草坪、斜坡孩子們盡情滾爬；水池、沙池更是他們流連忘返的地方。四周圍墻噴繪出色彩鮮艷的圖畫《喜洋洋和灰太狼》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》以及幼兒行為和禮儀教育、禮貌用語教育內容的畫面，都是幼兒喜聞樂見的童話故事。斑斕的石子路，孩子們入離園都要在上走兩圈；園內一角造了水車、小橋，每天小朋友都要來到小木橋上，出神的觀察一會金魚；看小魚如何游動；到兔籠邊喂一喂小兔，觀察它的眼睛、耳朵和三瓣嘴；種植園邊的小木欄，他們經常用手去摸一摸。地面畫上各種圖形組成火箭、房子、跳格圖、迷宮、涂寫上顏色或數字，將點子圖連線組成大圖形，小朋友經常在上邊走邊跳。入離園時幼兒拉著家長的手，蹦蹦跳跳的找數字，認圖形，識顏色。高高興興入園，快快樂樂回家。整個園貌富有教育意義，給孩子帶來豐富聯想。

1.2 創設班級環境促進幼兒和諧發展

室內墻面環境創設符合幼兒的認知特點，大主題墻面懸掛淡藍或淡綠或淡紅的薄沙，色澤艷麗的圖畫用大頭針別在薄沙上，非常立體，很像一幅大自然的圖畫。這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富想象，廣袤無邊的綠色草原，密密的森林，遼闊的藍天，漂浮的白云，蔚藍的海洋和可愛的小動物。這些單純自然色彩，讓幼兒產生共鳴，便于孩子們理解、欣賞借鑒及表達。畫面整體活潑、整潔、美觀、充滿意境。小主題墻面則展現一個故事或一次小主題活動，大小主題墻面環境創設無不凝聚著老師指導的智慧和幼兒創作表現的智慧。每一次活動的過程都會發現幼兒成長，發現幼兒靈氣、稚氣和全身心投入的喜氣。

盥洗室貼上正確洗手步驟分解彩圖，看著圖畫，小朋友把小手洗的干干凈凈，看到節約用水和愛惜肥皂的標記，小朋友節約用水、愛惜肥皂記心頭，見行動。各班級的寢室，根據需要設計成靜謐、溫馨的港灣。評比欄的紅花、星星、彩旗、紅蘋果、黃香蕉、紫葡萄、水蜜桃等經常更換，‘不斷創新。

室內走廊的掛件都是小朋友經過商討確定的。爽歪歪瓶做成葫蘆娃，小藥劑玻璃瓶，清洗消毒后做成七彩瓶，懸掛在教室里成為美麗的風鈴。小朋友或畫或拼；或剪或貼，運用粘貼、剪裁、編結、拼接等方法做出許多掛件，掛在教室里，非常美麗。

室外墻面展出的幼兒作品，有沙畫，線條畫，剪貼畫；有折出的，也有撕出，捏出的。

根據孩子年齡特點，樓梯和樓道走廊分樓層掛上毛絨玩具或老師裝裱的作品；拉上枝蔓藤條，掛上果實，小朋友如入溫暖的家，或感覺身臨果園，非常舒適美好。

區域活動，大(8)班畫出衣褲、剪出樣式，擺到嬰兒超市銷售，用廢舊材料做出的水餃、湯圓、麻花、面包、糖果、放到娃娃餐廳食品柜，供娃娃家游戲使用。大(4)班各種各樣手機樣品擺放在柜臺上，大型海報張貼在柜臺前，標志著手機賣場就要開業大甩賣了：中(3)班星光大道的舞臺上擺著用蛋糕盒做成的大鼓，牛皮紙卷成的鼓棒，報紙做的麥克風，裁衣服的邊角料、彩紗做的演出服、花環，瓶蓋做的串鈴，竹節做的響筒。小朋友登上這個舞臺，穿著師生共同設計的演出服，在樂隊伴奏下，載歌載舞，體驗著走上舞臺的快樂。大(5)班淮陰特色小吃、燒烤城，淮揚包子、油大頭、五指燒餅、趙集粉絲、王五豆腐干，白紙做成的米線，泡沫刻成的湯圓，白紗布包上棉花做成的水餃、泥捏的藕夾，紙做的長魚、無不增加淮陰地方特色，孩子們活躍在這里，品嘗家鄉的特產。各班老師開動腦筋、收集各種材料。創設了區角“農工商超市”、“時代購物中心”、“跳蚤市場”、“美羊羊商店”、“食品城”、“小匯通批發超市”、“鞋帽城”。

從大大小小的環境設計中，就能一目了然地展現出孩子在幼兒園的快樂生活，環境己成為重要的教育課程。

1.3 因地制宜，創設種植園環境，促進幼兒和諧發展

我園充分挖掘“城鄉結合處”這一地域優勢，將城市和農村的不同生活方式展示給孩子感知。他們了解城市生活方面的知識經驗較多，對農村較陌生。我們根據主題要求和季節變化特征在種植園創設農村生活、勞動、收獲的場景。我們將種植園分成多個小塊，在不同的小塊里種植體現季節的植物，帶領幼兒翻土、施肥、撒種、除草、捉蟲。帶領幼兒觀察種子發芽、生長、開花、結果到成熟的全過程。小朋友們發現西紅柿沒成熟時是青的，青椒長得時間長了會變紅。小青蟲吃菜葉和菜心，蝸牛將青菜葉和花生葉吃成一片片洞眼，知道了小青蟲，蝸牛、青粉蝶等是害蟲。種植園長出的玉米、花生、紅豆、綠豆、青菜、蘿卜、韭菜、萵苣、香菜、西紅柿、蒜苗、辣椒、黃瓜、絲瓜、豆角小朋友認識許多種。走進種植園，摘青椒、茄子、毛豆：割韭菜，揪絲瓜，體驗著成功，收獲著喜悅：特別是看到蘿卜將土撐裂，露出紅紅的小蘿卜，非常開心；拽著花生藤撥出花生，他們歡呼雀躍，喊聲一片。一年四季，種植園就是一本活的大書，大自然的課堂。小朋友明白了勞動的艱辛，付出才有收獲。許多家長從種植園旁經過，也經常帶著幼兒觀察植物的生長變化，教給孩子植物的生長知識。孩子也將種植園認識的，學到的，講給家長和同伴聽。這樣，增加了孩子交流的機會。種植園也成了我園的隱性課程，這一課程使幼兒在親近大自然，擁抱大自然的同時，激發幼兒愛家鄉，愛農村的情感。養成愛惜糧食、蔬菜、不挑食的好習慣。大大促進幼兒的發展。

1.4 利用社區及周圍環境促進幼兒和諧發展

我園經常組織幼兒參觀東升花園、東方家園、櫻花小區等周圍環境，讓幼兒感受小區建設風貌，組織幼兒到蘇果超市購物，到影劇院看電影，到博物館看科普展覽，到黃河廣場演出；孩子們外出參加活動，開擴了眼界，增加了社會實踐和交往的機會，能力得到發展，社會性得到培養。

2 創設寬松和諧的精神和心理環境，形成良好園風

建園初，我園就把精神環境的創設放在首位。提倡以快樂生活、快樂成長、快樂學習為核心的教育理念，營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。

在教師群體中充分發揮老教師的傳幫帶作用，鼓勵新教師樂學、專研、積累。給老教師搭建示范、引導平臺；給新教師創造拜師學藝之路。所有老教師每人認領一至二名新教師做徒弟，新教師彈、唱、跳、畫和普通話基本技能的練習老教師盡心盡職作指導；新教師接待新生，對待家長，組織活動，老教師環環把關。周周開展聽課、說課、評課活動，老教師放樣子，上示范課，新教師展示進步上匯報課。中青年教師承上啟下，組成浩浩蕩蕩的“青藍工程”師資隊伍。在探討、研究和總結幼兒園教育活動的過程中，教師集體的寶貴教育資源得到充分挖掘，發揮和利用。老中青三代教師，充分分享著相互的知識經驗，教育經驗，彼此理解，互尊、互敬、互幫、互學。形成朝氣蓬勃積極向上的教師群體。

蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要。”在組織和管理幼兒群體中，教師態度和靄、親切、有耐心，堅持正面教育和集體教育的教育態度。以游戲的方式進行教育活動，幼兒在輕松愉快的氛圍中活動、生活和學習。教師的愛為幼兒發展創設了一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。如年齡小的孩子進入托班、小班總免不了哭鼻子，想家人，要回家。但當他們看到老師親切的笑臉，哄著他玩，抱著他說悄悄話時像媽媽一樣親切，都會很快止住哭鬧。孩子因年齡小不懂得分享和謙讓，容易發生沖突，爭搶玩具，老師能正確引導，不使用嚴厲和責備的態度，而是經常地指導幼兒養成良好的行為習慣。小朋友在老師的引導、鼓勵和幫助下參加各種活動，形成積極良好的表現，促進了幼兒健康的心理品質的形成，逐漸產生自信和自主感，大膽探索、充分表現的愿望。

對待家長群體，我園遵從老師和家長是平等的合作伙伴的關系，尊重家長，家長合理要求積極給予回應，對家長提出的意見和建議，學校和幼兒園都能積極想辦法解決。對待家長態度溫和、謙虛、禮貌。我園每學期召開兩次家長會；對家長進行一次半日開放活動；請家長走進課堂當老師，開展一次家長助教活動：以年級為單位，托小班、中大班每學期召開一次親子運動會；每年老師和家長都要共同組織春游和秋游活動。每一次家長到園活動出勤率高，參與積極。豐富多彩的活動，讓家庭緊跟著幼兒園教育教學活動，實現了家園同步，和諧共育。

教育由各種復雜的互動關系構成，環境中的各種因素參與才能使許多互動關系得以實現。我園環境創設源于幼兒發展的需要，服務于幼兒發展的過程。這是一個立體的、整體的教育環境，幼兒身在其中教育應景而生，應物而起，應時而發，起到了潛移默化的作用，這種全方位的環境創設目前在我園日益顯出其成效，教師的觀念與實踐也日益向科學化、人文化方向發展，幼兒園自身也獲得了發展，形成了特色。

參考文獻

[1]中國教育，幼兒園教育指導綱要(試)，2001-11-26.

[2]蘇霍姆林斯基選集(第2卷)教育科學出版社2001.