在高職數學中實現教學之效果

摘要 從中學步入大學，就數學而言，在學習內容和方法上有諸多的不同，結合高職院校教育的特點，數學教育教學在其中應飾演怎樣的角色?筆者就此談一些體會與思考，目的在于探索在高職數學中實現教學之效果。

關鍵詞 高職數學教育 數學思想 教學效果 數學文化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 明確目的，轉變觀念，使教育教學滿足社會發展需求

高職新生都是應試教育下的產物，在新形勢下所有與高職數學有關的教育工作者必須進行教育觀念的轉變。高職院校數學教育最應該關注什么?既不是解題方法的總結，也不是數學知識技能的簡單積聚，數學教育的發展方向應與高職院校教育發展的大方向相一致，高職院校教育關注的問題也應該成為數學教育所關注的問題。因此高職院校數學教育的目的性應該跳出數學本身這一狹窄的范圍，必須融入到整個高職院校教育這一寬廣的視野之中，最終有效地服務于社會。為了轉變這種觀念，教師在傳授知識的同時也要傳授數學的思想與方法；以數學應用為主線，將傳授知識為主轉變為培養能力為主，始終考慮學生的可持續發展能力的培養。從傳統教學模式到結合多媒體、網絡的新型教學模式，為學生提供良好的多功能的學習平臺，培養他們創新的能力、自主的學習習慣。

2 綜合各院校的專業需求，優化課程結構內容，體現數學教學之效果

以各院校的專業需求為導向大膽進行課程體系改革。必須明確高職數學課程在學生職業崗位能力培養中的地位及以培養學生的職業能力為目標。“以專業為導向”是目前整個高職院校教育教學的核心。高職院校的數學教育，更應該在各種專業技術中去尋找問題與落腳點。堅持“實用、夠用、管用”的原則，改革相應的課程體系、修訂教學大綱、整合教學內容。盡可能聯系現實社會與經濟生活中的相關實例，逐步形成學生把實際問題轉化為數學問題求解并用數學方法解決實際問題的能力。當然，院校不同，專業不同，生源質量不同，課程內容也就沒有統一的標準和模型。這對所有從事高職高專數學教育者來說，無疑是一種挑戰。從教育教學必須服務于學生的角度出發，數學教育者們任重道遠。

3 改進教學方法并注入新的教學手段

3.1 在教學方法上，注重引導和發現，創新并為現有的諸多教學法注入活力

筆者認為，中學數學中的“復習舊課～導入新課——教師講授——課堂練習——完成作業”這一模式不可再延續。教師應在引入數學概念后，本著通過實踐，“情境——問題——探究——反思——提高”這一教學方式，適時帶領學生在所學專業技術中去尋找數學、發現數學、發現數學問題、提出數學問題、分析數學問題和解決數學問題，其方法不能一概而論，關鍵在于務實和創新。教師應回到學生中去，在構筑好以上學習氛圍中起引導和指導作用。

3.2 在教學手段上，適時有效地引入和利用多媒體技術

教學手段服務于教學方法，現代信息技術的發展為教師創新教學手段提供了較好的平臺。教師計算機應用水平直接關系到新形勢下數學的教學效果。現代信息技術的發展對教與學的方式、方法產生重大的影響。具體教學中，有效地利用多媒體技術，如教師自己制作教學課件，在生動和形象中完成教學任務；有效地利用強大的網絡優勢輔助學生完成問題的解決：有效地介紹和教會學生使用一些功能強大的數學軟件來解決一些問題。現代信息技術可以使教學手段具體化，可以引發和提高學生的學習興趣，可以解除學生對數學的恐懼感和枯燥情趣。

4 了解學生具有數學能力的現狀，是實現教學效果之基礎

不可否認，在現行高考擴招的形勢下，有些高職院校的生源質量有下滑趨勢，學生入校時的數學基礎以及數學能力參差不齊，對數學問題的理解差距很大。教師如何在現實面前端正態度，統一思想，拋棄偏見，一視同仁?如何在教學中更好地突出學生的主體地位與因材施教的教學原則?這些都需要教師在教學中首先轉變觀念，對每一位學生都充滿愛，把黨的教育方針的光輝照在每一學生的身上。

了解學生具有數學能力的現狀，可以在教學中做到有的放矢。當然，了解可以通過多種形式，如：問卷調查、數學測試等。在此基礎上，有條件的地區和學校，有選擇地實施分層教學模式。就一般而言，在教學中更應加大因材施教的力度。最大限度地實現教學之效果。

5 激勵學生學習熱情，讓學生時刻都有成就感

教師與學生在教學中的關系是：教師是主導，學生是主體，在數學教學中這種關系更是明顯。舉個例子：1+1=?教師要通過舉例子，讓學生擺小棒、數手指頭等活動，引導學生通過多種體驗感覺到一般情況下1+1=2的結論，學習活動主要是由學生完成的，而不是教師簡單的告訴學生1+1=2而完成的。教師在教學中主要是思考用怎樣的例子學生才能更明白1+1=2，擺小棒，數手指頭還是怎樣的操作能讓學生明白1+1=2。筆者認為，在高職院校中，一節好的數學課，教師的講最多不應該超過10分鐘，應該把學習交流、思考感悟的時間交給學生。最大限度地激發學生的學習熱情，也有助于教師更有激情地上好每堂課。學生的積極性，可以促使老師不斷的豐富自己的學問。

6 高職學生應補上數學文化這一課，旨在提高學生的數學素質

“數學確實是一種文化”。南開大學顧沛教授對“數學文化”一詞作了精辟的解釋，他分別從狹義和廣義兩種層面上剖析了“數學文化”的內涵：狹義上，數學文化指的是數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；而廣義上，數學文化則指數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與各種文化的關系。我們學習數學不僅是為了獲取知識，更能通過數學學習接受數學精神、數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉思維品質。因此，高職學生非常有必要補上數學文化這一課。讓數學文化貫穿整個教學過程，以弘揚“數學文化”為核心的數學教育才是科學的數學教育，才是完整的數學教育。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。

高職數學的教學之效果的最終目的，就是讓學生具備良好的數學文化，具備開創未來的能力，具備可持續發展的能力。

參考文獻

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