發揮學科優勢,分類轉化“學困生”策略

摘要 農村初中“學困生”不斷增加，影響教育教學質量的提高。因此筆者積極探討農村初中“學困生”的形成原因，利用學科優勢，對“學困生”進行進行轉化和幫輔工作，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。有力地推進新課程改革，是每一個教育工作者的重要任務。

關鍵詞 農村學校 “學困生” 分類 “約定” 轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

1 問題的提出

在目前開展的大班額的教育教學中，由于部分學生基礎較差、學習習慣不佳而導致班里出現了學習成績較差的“學困生”。雖然我們教師承認學生的差異化發展，但是對這些“學困生”往往“一刀切”而沒有真正因材施教。對教師而言，這些“學困生”比起那些好成績的“好學生”總是有點被忽視。扶持學習困難的學生，減少分化的路子是怎樣走呢?筆者對此作了詳細分析并努力尋求應對的策略。

2 基本的要求

現代教育是以生為本、面向未采的教育，為此，《物理課程標準》要求“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶”。倡導“提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展”。

華南師范大學教科所郭思樂教授的“生本教育”理念主張發揮人類的學習本能，而教師的作用是激活每個學生的內在潛能，讓學生個性都得到發展。

傳統的物理課堂由于過于關注教師的表演和學生集體的整齊，忽略了學生的感受和尊嚴，缺乏對全體學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，重視結論，輕過程和方法。做到以生為本，全面提高全體學生的知識素養和解決實際問題能力。因此有必要探索如何把先進的教學理念轉化為“學困生”幫扶工作的可操作方法，能大幅度地提高教育教學質量。

3 現狀分析

在農村初中一個教學班中，“學困生”少則有幾人，多則有十到二十人。他們物理成績低的只有幾分，高的有三、四十分。提高他們的教學效果是我們初中物理教師比較頭痛的事。初中學生正值生理變化、心理變化最大的時期，好奇心、求知欲、好動、懶惰、盲從在大部分“學困生”中交織在一起。如何針對初中“學困生”的這些特點，分類施教，設計和處理好物理課堂教學，采用各種有效的教學方式，尊重學生的個體差異，實現讓每一個學生學有所得，是需要我們教師不斷學習和探索的。

4 農村初中“學困生”的形成主要原因

通過觀察、詢問、調查，“學困生”產生的原因是極其復雜和多方面的，但從教育教學的角度主要可將其分為：心理因素和外部因素兩大類。

4.1 心理因素

(1)恐懼心理。恐懼是一種擔心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗。(2)依賴心理。依賴心理是指個體依靠他人，否認自己的獨立能力而產生的一種情結。(3)懶惰心理。大多數“學困生”在學習上不肯用功，思想上不求進步。他們只圖安逸自在，怕動腦子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。(4)厭煩心理。厭煩是學生對學習持回避態度，甚至厭惡的內在反應傾向。

4.2 外部因素

(1)學習目的不明確，缺乏上進心。部分“學困生”由于受當今社會經濟潮流的沖擊，認為讀書無用。他們甚至會認為學習是一種負擔，讀書是迫于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上物理課時不愿聽講甚至違反紀律。(2)自學能力差，找不出問題的重點，說不清楚掌握了哪些知識，讀書被動，無自覺性。(3)社會及家庭環境的不良影響，部分家長認為賺錢不需要讀書好，對子女的管教不嚴格或對獨生子女的過分溺愛，使孩子在生活上只求享受，在學習上怕苦怕累，學習成績日漸下降。

5 分類診斷

心理學告訴我們，動機是行為的內在動力，決定行為的發生和方向。

下面是筆者通過多年的教學實踐和經驗積累，在教學中對“學困生”的分類轉化教學方法。以52人的一個初二(6)班作為例子，對“學困生”進行分類為：A類是智力較好、但無心向學的學生6人。B類是智力一般又懶惰的學生5人。C類是智力較低、用心學習的學生2人。D類是智力較低又無心向學的學生3人。

6 對各類“學困生”進行轉化策略

(1)對A類6個學生進行深入的了解過去、逐個談心，筆者掌握了不同的人是怎么樣成為“學困生”的。他們讀書已有多年了，都有過許多輝煌的歷史，筆者把每個人的優點和不良的習慣做好列表記錄下來。筆者發現他們都有一個共同的特點是：聰明、好動、好表現自我、愛面子；但現在對學習缺乏動機，更不在乎學習成績的高低了。要進行有效的施教轉化，就要有目的、有步驟地開展細致的工作，其策略在于讓他們重拾自信心。

在上物理課時，演示實驗是學生表現自我的最佳切入口，每節都鼓勵一位A類同學上臺做演示實驗。如在《光的反射》一節教學中，筆者讓羅志敏(A類男生)同學一手拿小手電，一手拿小鏡子做演示實驗。

老師：讓我們來欣賞羅志敏同學的表演。請他把小手電射出來的光照到小鏡子上，會發現什么?

學生：光會反射回來。

老師：是什么使光反射回來的?

學生：小鏡子。

老師：湯潔儀(好學生中的女生)同學說一說羅志敏同學回答對不對?這女生的肯定回答使得羅志敏同學興奮起來。之后，整堂課他都投入到物理的學習中去。還敢去幫助其他同學。又如在《溫度計》一節教學中，筆者邀請駱家其(A類)同學上臺判別幾瓶水哪瓶水最熱，說出其依據。他的回答贏得全班同學的掌聲。老師問他：你怎么會使用溫度計的呢?他回答：家中有個溫度計，他時常使用它。老師說：你能教教大家嗎?“好”一聲之后便操作起來，還邊做邊說。

一次又一次的自我表現、一次又一次的同學贊賞、老師的認可，他們的信心得到加強，從而產生學習的原動力。又如在這個例子中我得到了一個啟迪。就是筆者對A類同學的作業要求是從幾題中自選一題的。起初真是只做一題，或不交作業，過了三、四周后，他們交來的作業多數都全部完成。學生的學習來自他的動機。在作業批改上，筆者時常給他們加料，寫上“加油!”、“你真行!”、“你進步令我高興”“下堂請你表演”等。學生有了信心，本能的學習，效果如何就不用愁了。

拾回自信心的同學就象重獲新生的人一樣，看到了光明和希望。他們一心想追回失去的知識，下課時還常常請教老師一些問題。紀律上更是嚴格要求自己。

所以說心態決定一切，自信是成功的開始。

(2)對B類“學困生”而言。他們讀書缺乏目標，怕困難，懶動手動腦，依賴的為主，他們都有一個共同的特點是：有點聰明、不好動、內向、應付學習。要對他們進行有效的引導，就要有計劃開展細致思想方面的幫扶的工作，其策略在于多與他們談心和溝通。在上課時，筆者利用物理科的優勢，列舉物理在生活和工作的實際應用，物理知識對人類的偉大貢獻。老師每節上課時按計劃鼓勵和引導B類的一位同學動手和動腦。如在《串聯和并聯》一節教學中，筆者走到謝吉尚(B類)同學身邊，手把手引導謝吉尚動手將小電燈泡、開關、電源用導線連接成最簡單的電路。

老師：讓我們做一個魔術，使電燈發光，一起來做，好嗎?

學生：學生沒有作答。(只是在看其他同學做)

老師：你能讓小電燈亮起來嗎?(老師把一個電路連接后，才跟他說)

學生：試下。(電燈亮了)，太簡單了。

老師：你在家里時常開燈和關燈，對吧?你家里的電燈、電視機、電風扇等用電器就象這樣連接起來的。你想連接一個完整的電路，看一看燈能亮起來嗎?(老師邊說邊把電路的元件拆下來放在桌面上)

學生：試下。(過一會兒)亮了。

老師：能讓兩個燈都亮起來，做得到嗎?你一定行，

學生：好!(過了幾秒后)，真的都亮了。

老師：你學得真好!你把其中一個燈拆下來，看又怎么樣?

學生：奇怪?老師為啥另一個燈不亮了。

謝吉尚同學總算敢開口問老師了，這時，筆者真有點興奮起來。一翻交談后，不久，他桌面上三個燈都亮起來了。

從此，一發不可收拾，他幾乎天天想要做實驗，動手就必須動腦。為了這學生的未來發展，筆者特別邀請他加入學校的科技創作小組，開始了作品的制作。我們的教育教學的目的就達到了。從這一案例說明了B類學生只要與他們多交流、溝通，解開了他們的心結，創造了輕松的學習環境，學生對物理基本問題就能迎刃而解了。人自發性的學習本能得以發揮出來，興趣得到培養。

所以說興趣是最好的老師。興趣是求知的原動力。

(3)對c類“學困生”而言。他們學習目的是明確的，但是他們學習方法不當，沒有創新意識。要對他們進行有效的引導和幫扶工作，其策略在于引導他們掌據好基礎知識和學會基本的技能的方法。如利用好物理科的優勢，指導他們學習物理的方法：概念要理解性記憶，公式要明確使用范圍和各個字母含義。要能列舉物理知積在生活中實際應用。引導他們大膽走出課本看課本。如在《探究凸透鏡成像的規律》實驗中，老師拿給黃小敏同學一臺數碼照相機，讓她給同組的同學拍個照，并問她對人(物體)和相(像)知道多少?我們這個實驗哪個是“人”，像又在哪里?等等。

通過學會學習的小敏同學，學習成績慢慢上來了，在第一章節過關測試的28分到第四章得到51分，提高了23分。

(4)對于D類學生，多在班里被同學、被老師看不起落的學生。多出現斗毆、早戀、紀律散慢等現象。他們成為“學困生”的原因主要是受家庭、社會因素影響。他們多為“吃軟不吃硬”。做好轉化工作的策略在于談心時私下有一個“約定”。

例如這班中就有湯同學與同班的一個女同學在談戀愛，曾為了這個女同學跟另一男同學大打出手。針對湯同學“厭學”和“好帥”的這一特點，老師在《磁現象》一節教學中，專門讓他上臺表演了磁極間的相互作用，并要求他將觀察所得板書在黑板。課后跟他談心時請他說出上課時的板書內容，“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”。幫教時筆者指出人不能只跟磁體那樣，人是有情感的，人還要工作和生活。將來你會工作，現在會學習，對嗎?最后，筆者從他的言語中感受到他在認同老師的話，這時筆者跟他來了一個小小的“約定”，為期一周。之后的跟蹤幫扶和“約定”一個接著又一個，周期越來越長，這學生從量變到質變，班的功過欄上貼有湯子洪的進步的事跡。

又一學期過去了，這個初二(6)班的物理成績如何呢?物理平均分提高了22分。全級的平均分排名從第六位提升到第二位。

總之，教師是學生發展的促進者，教學是教師教和學生學的雙邊教育活動，我們要對自己提出更高的要求，不斷地學習，不斷地進取，我們要真正做到因材施教。教學要從學生實際出發，關注學生個性的發展，立足于全體學生，最大限度地調動學生的學習積極性。用真正的“愛”去彌補每一個學生才是轉化“學困生”的真正策略。

參考文獻

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