我國(guó)自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

摘要 隨著我國(guó)自閉癥患者不斷增多，自閉癥兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越突出，如何教育好自閉癥兒童，使他們能夠健康成長(zhǎng)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文從我國(guó)自閉癥兒童的現(xiàn)狀，分析了自閉癥兒童教育中存在的問(wèn)題、導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策，以期為完善我國(guó)自閉癥兒童的教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 自閉癥兒童 教育 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)自閉癥兒童的基本情況

自閉癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙，其病因不明，藥物治療效果不佳，目前最有效的方法是對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期的教育干預(yù)。若不及時(shí)加以矯正，患者的癥狀將愈加嚴(yán)重，并伴隨終生。我國(guó)自1982年在南京首次報(bào)導(dǎo)了4例自閉癥兒童以來(lái)，至今已確診了180萬(wàn)自閉癥患者，其中兒童自閉癥大約有40萬(wàn)。隨著自閉癥兒童數(shù)量迅速增長(zhǎng)，自閉癥兒童的教育問(wèn)題也日益凸顯。

2 我國(guó)自閉癥兒童教育存在的問(wèn)題

2.1 自閉癥兒童的公立教育機(jī)構(gòu)缺乏，民辦教育機(jī)構(gòu)混亂

目前，專門針對(duì)自閉癥兒童的公立教育機(jī)構(gòu)相當(dāng)缺乏，基本上都是由普通學(xué)校融合教育以及特殊教育學(xué)校承擔(dān)，這些學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的教育缺乏針對(duì)性。這就催生了民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。據(jù)調(diào)研，目前我國(guó)各種規(guī)模的民間孤獨(dú)癥服務(wù)機(jī)構(gòu)超過(guò)400家，特別是在2003年以后，各種民辦教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，紛紛建立。但是，這些民辦機(jī)構(gòu)的治療手段、教育方法普遍缺乏正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化治療技術(shù)。目前的民辦服務(wù)機(jī)構(gòu)登記混亂，過(guò)半的機(jī)構(gòu)進(jìn)行的是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)登記，少部分進(jìn)行的是企業(yè)登記，還有相當(dāng)數(shù)量的機(jī)構(gòu)沒(méi)有進(jìn)行任何登記。許多登記為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的民辦教育機(jī)構(gòu)，其實(shí)都在進(jìn)行著盈利性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

2.2 自閉癥兒童專業(yè)教師嚴(yán)重不足

我國(guó)普通學(xué)校中的教師普遍缺乏自閉癥的相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)全納教育中的自閉癥兒童難以采取針對(duì)性的教育措施，教育效果難以保證。同時(shí)特殊學(xué)校師資力量比較薄弱，教師的學(xué)歷水平相對(duì)較低，再加上經(jīng)費(fèi)不足，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，難以提高與自閉癥相關(guān)的理論水平。而民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)中的服務(wù)人員更是魚(yú)龍混雜，其中很多根本就不具備教師資格，專業(yè)水平也參差不齊。又由于民辦教育機(jī)構(gòu)工作壓力大，待遇較低，導(dǎo)致服務(wù)人員流動(dòng)性很大，許多機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)剛剛培訓(xùn)出一批較熟練的人員就迅速流失的現(xiàn)象。

2.3 家長(zhǎng)普遍缺乏自閉癥相關(guān)知識(shí)

雖然自閉癥在1943年就已經(jīng)被外國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，但是我國(guó)到1982年才確診了第一位自閉癥。直到現(xiàn)在，我國(guó)的自閉癥研究還比較落后，對(duì)自閉癥知識(shí)的宣傳和普及也很不夠。這就造成了許多家長(zhǎng)嚴(yán)重缺乏自閉癥的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)自己的孩子發(fā)生自閉癥時(shí)，家長(zhǎng)們往往難以察覺(jué)或者用錯(cuò)誤的教育方式來(lái)應(yīng)對(duì)，錯(cuò)過(guò)了最佳的教育和治療時(shí)機(jī)，并且容易造成更大的問(wèn)題。就算家長(zhǎng)想根據(jù)相關(guān)知識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育，他們也難以得到專業(yè)的指導(dǎo)，面臨著重重的困難，許多家長(zhǎng)感到力不從心。

2.4 缺乏權(quán)威的自閉癥診斷機(jī)構(gòu)和專業(yè)的評(píng)估人員

目前，在我國(guó)能夠權(quán)威診斷自閉癥的機(jī)構(gòu)不超過(guò)30家，可以獨(dú)立診斷自閉癥的臨床醫(yī)生不超過(guò)100人。多數(shù)診斷機(jī)構(gòu)不正規(guī)、不專業(yè)、不科學(xué)，評(píng)估人員學(xué)歷參差不齊，雖然某些評(píng)估人員具有教育學(xué)或心理學(xué)背景，但是接受專門評(píng)估培訓(xùn)的人員也很有限。由于權(quán)威診斷機(jī)構(gòu)和專業(yè)評(píng)估人員的缺乏，很多自閉癥兒童沒(méi)有被鑒別出來(lái)，也沒(méi)有得到全面準(zhǔn)確的診斷。因此家長(zhǎng)和教師難以編制有針對(duì)性的教育計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行的教育和干預(yù)也就難以取得成效，導(dǎo)致其狀況日益嚴(yán)重，甚至留下終身的遺憾。

3 我國(guó)自閉癥兒童教育存在問(wèn)題的原因

3.1 社會(huì)各界缺乏對(duì)自閉癥的了解和關(guān)注

從社會(huì)角度來(lái)看，我國(guó)自閉癥兒童教育之所以存在這些問(wèn)題，主要是由于社會(huì)各界對(duì)其了解和關(guān)注還很不夠。國(guó)外的學(xué)術(shù)界對(duì)自閉癥研究非常重視，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷研究，現(xiàn)在已經(jīng)形成了跨學(xué)科的深入研究態(tài)勢(shì)。相比之下，我國(guó)對(duì)自閉癥的研究重視不足，不僅起步晚，而且進(jìn)展緩慢，至今還沒(méi)有建立一個(gè)專門從事自閉癥研究的科研機(jī)構(gòu)。在現(xiàn)有的研究中，主要集中于自閉癥的病例報(bào)告，缺乏對(duì)自閉癥原因的跨學(xué)科研究。學(xué)術(shù)界的關(guān)注不足使自閉癥的診斷、預(yù)防和教育康復(fù)工作難以有效地開(kāi)展起來(lái)，也造成了相關(guān)部門對(duì)自閉癥兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自閉癥知識(shí)的普及工作很不到位，造成家長(zhǎng)和學(xué)校面對(duì)自閉癥時(shí)手足無(wú)措。至今，自閉癥尚未被列入我國(guó)殘疾人保障法的保障范圍。雖然2006年自閉癥在我國(guó)被正式確定為精神疾患，但相關(guān)的社會(huì)支持體系和社會(huì)保障制度還非常薄弱，許多自閉癥兒童的家庭得不到社會(huì)的援助，面對(duì)著自閉癥兒童教育和干預(yù)需要的長(zhǎng)期而大量的物質(zhì)和精神投入，獨(dú)力難支。此外，由于教育部門對(duì)自閉癥的關(guān)注不夠，在教師培養(yǎng)體系中沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，使得具備自閉癥兒童教育知識(shí)和技能的教師嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的師資很多原本是聾啞兒童、智障兒童的教師，有的是普通教育教師，還有一些甚至不具備教師資格。

3.2 自閉癥兒童家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度和行動(dòng)

對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，孩子患有自閉癥無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。因此，有的家長(zhǎng)不愿意面對(duì)，再加上缺乏相關(guān)知識(shí)，在孩子早期出現(xiàn)行為異常時(shí)往往置之不理，錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)機(jī)，對(duì)孩子的康復(fù)產(chǎn)生不利影響。其實(shí)，有自閉癥孩子的家庭并不等于失去了幸福。有許多家長(zhǎng)在得知孩子有自閉癥以后依然保持著積極的心態(tài)，想方設(shè)法獲取相關(guān)知識(shí)，積極地教育孩子，并且積極地尋求社會(huì)支持，不斷地調(diào)節(jié)壓力，保持自身的身心健康，維持家庭的和諧穩(wěn)定，為孩子的康復(fù)創(chuàng)造了良好的家庭環(huán)境。但是也有許多家長(zhǎng)面對(duì)自閉癥孩子過(guò)度消極，要么放任自流，不進(jìn)行教育，導(dǎo)致“二次行為障礙”，使其不良行為問(wèn)題愈加嚴(yán)重；要么急不可待，盲目地對(duì)孩子采取錯(cuò)誤的教育方式，沒(méi)有積極地尋求社會(huì)支持，不懂得調(diào)節(jié)自身壓力，造成家庭關(guān)系不和諧，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常不利的影響。此外，家長(zhǎng)的性格中是否具有正向的特質(zhì)，家長(zhǎng)是否能處理好社會(huì)關(guān)系，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭氛圍等因素也影響著對(duì)自閉癥兒童教育的成效。

3.3 自閉癥兒童難以融入學(xué)校教育環(huán)境

當(dāng)前，普校面臨著沉重的升學(xué)壓力，為了追求升學(xué)率，“全納教育”的教學(xué)理念被束之高閣：自閉癥兒童在融合教育中并沒(méi)有真正融合。首先，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有重視自閉癥兒童的教學(xué)，在軟件和硬件方面都沒(méi)有為自閉癥兒童的教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。其次，普校缺乏自閉癥教育專業(yè)人才，普校教師對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)和技能知之甚少，面對(duì)自閉癥兒童的情緒與行為問(wèn)題時(shí)往往無(wú)所適從，難以采取有針對(duì)性的教育方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，而且自閉癥兒童大多成了老師不聞不問(wèn)的對(duì)象，難以融入班集體，難以融入正常的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)大多較差，再加上本身的行為問(wèn)題，難免成為大家眼中的差生，隨班就讀成為隨班就坐，無(wú)法取得令人滿意的教育效果，某些學(xué)校甚至為了保證本校的升學(xué)率，拒絕接收自閉癥兒童就學(xué)，剝奪了自閉癥兒童受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自閉癥兒童就學(xué)難等問(wèn)題。

4 我國(guó)自閉癥兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

隨著我國(guó)自閉癥兒童群體的不斷擴(kuò)大，自閉癥兒童教育中的問(wèn)題不斷凸顯，將在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)困擾很多家長(zhǎng)和教師。政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面都應(yīng)該做出努力，促進(jìn)自閉癥兒童教育的不斷完善和發(fā)展。

4.1 政府應(yīng)加大對(duì)自閉癥兒童教育的關(guān)注和投入

政府首先應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增加財(cái)政投入，建設(shè)一些公立的自閉癥診斷和教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)規(guī)范私立自閉癥教育機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)其的監(jiān)管和引導(dǎo)，并在政策上給予支持，保證自閉癥兒童可以在正規(guī)的場(chǎng)所接受切實(shí)有效的教育。在此基礎(chǔ)上，還要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將自閉癥專業(yè)教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校、普通學(xué)校與幼兒園中的個(gè)別化教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)自閉癥兒童建立多渠道，多層次的教育體系。其次，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)研究者對(duì)自閉癥進(jìn)行更深入的研究，為更科學(xué)有效的教育自閉癥兒童提供理論支撐，并加強(qiáng)自閉癥教育師資的培養(yǎng)，還應(yīng)該引導(dǎo)自閉癥兒童的家長(zhǎng)對(duì)他們的孩子進(jìn)行正確的家庭教育。再次，政府應(yīng)建立完善的專業(yè)化社會(huì)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)自閉癥家庭的社會(huì)支持，廣泛宣傳自閉癥的相關(guān)知識(shí)，呼吁社會(huì)各界關(guān)注自閉癥兒童的教育，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，給自閉癥兒童一片藍(lán)天。

4.2 家長(zhǎng)應(yīng)保持積極的心態(tài)，采取科學(xué)的教育方式

家長(zhǎng)要對(duì)自閉癥兒童有正確的認(rèn)識(shí)，使孩子充分感受到家庭的溫暖，為自閉癥兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)自閉癥知識(shí)，更科學(xué)更有效地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行家庭教育。同時(shí)經(jīng)常與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注兒童的情況，齊心協(xié)力教育好自閉癥兒童。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮自身性格中的正向特質(zhì)，處理好社會(huì)關(guān)系，積極地尋求社會(huì)支持，包括物質(zhì)上的和精神上的支持，正確處理教育孩子和工作生活的關(guān)系，調(diào)節(jié)心理，及時(shí)排解壓力，保持良好的身體和精神狀態(tài)，這是維持家庭融洽和諧的保證。此外，還應(yīng)該不斷改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為自閉癥兒童的教育和康復(fù)提供物質(zhì)保障。

4.3 學(xué)校應(yīng)為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

學(xué)校是青少年兒童接受教育的基本場(chǎng)所，每個(gè)青少年兒童都有接受教育的權(quán)利。學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，改變對(duì)自閉癥兒童教育的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自閉癥兒童也有接受教育的權(quán)利，向自閉癥兒童敞開(kāi)教育的大門，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，接納他們成為學(xué)校真正的一員。其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行自閉癥相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以加強(qiáng)對(duì)普通班級(jí)中的自閉癥兒童的個(gè)別輔導(dǎo)，或者建立專門的自閉癥兒童班級(jí)，并加強(qiáng)他們與普通班級(jí)的溝通和聯(lián)系，真正使自閉癥兒童在學(xué)校環(huán)境中能夠健康成長(zhǎng)。再次，學(xué)校要積極與自閉癥研究機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，掌握最新的自閉癥教育理論，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)積極與自閉癥兒童家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，了解自閉癥兒童的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，齊心協(xié)力教育好自閉癥兒童。

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