關(guān)于工程管理專業(yè)教學(xué)問題的思考

摘要 研究教學(xué)體系、提升教學(xué)水平既是高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容，又是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。本文從工程管理專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析入手，指出目前教學(xué)存在的主要問題，分析了教學(xué)改革的原則，提出了工程管理專業(yè)教學(xué)改革的具體內(nèi)容，旨在提升工程管理專業(yè)教學(xué)的水平，最終提高學(xué)生的專業(yè)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 工程管理專業(yè) 教學(xué)問題 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 存在的問題

1.1 專業(yè)定位不明確

工程管理專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師和管理者的雙重素質(zhì)教育，要求學(xué)生具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理和外語的綜合知識(shí)，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型、外向型、開拓型的高級(jí)管理人才。

目前我國(guó)擁有工程管理專業(yè)的院校約200多所，有設(shè)在工科的，也有設(shè)在管理學(xué)科的。傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程設(shè)置的不合理，造成了文理工科課程的相互滲透性較差。其中設(shè)在工科(如土木工程院系)的工程管理專業(yè)，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法大都參照土木工程進(jìn)行，實(shí)踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓(xùn)練，因此技術(shù)基礎(chǔ)課設(shè)置較多，而經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)課程偏低，實(shí)踐環(huán)節(jié)更少。而設(shè)在管理學(xué)科(如經(jīng)濟(jì)與管理院系)的院校工程技術(shù)課程比例偏低，管理大類課程偏多，同樣缺少工程管理專業(yè)應(yīng)有的特色。

1.2 教師教學(xué)方式單一

教學(xué)方式和內(nèi)容拘泥于課本內(nèi)容，以及課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、等傳統(tǒng)教學(xué)方式上，沒有創(chuàng)新性方式。“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式仍然居主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教育方式過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體地位，過于重視學(xué)生的整體性而忽視個(gè)性。總體而言，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍屬于被動(dòng)接受型，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到了抑制，其解決實(shí)際問題的能力就無法培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

工程管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，接觸的范圍很廣，但很少具備解決工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力，很多畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的要求。

目前工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓(xùn)練，缺少工程管理專業(yè)應(yīng)有的特色，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)院校雖然提供了相關(guān)專業(yè)的軟件，但是學(xué)生對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)只能夠停留在功能的層面，缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，很難理解軟件應(yīng)對(duì)的專業(yè)范圍，最后還是不能有效地解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題。

2 工程管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與原則

工程管理專業(yè)具有跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何建立與理論和實(shí)踐都相呼應(yīng)的又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

專業(yè)課教學(xué)從加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性出發(fā)，充分體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特色。在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)的安排上更加注重提供給學(xué)生工程背景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。在實(shí)踐內(nèi)容上主要突出精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保證基本工程技能訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性。

重視現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科技手段去解決工程管理問題。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 工程管理專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

3.1 課程體系設(shè)置科學(xué)化

課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程體系的科學(xué)建構(gòu)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重培養(yǎng)工程素質(zhì)和能力的思路，對(duì)課程的設(shè)置要反映院校辦學(xué)特色和行業(yè)、地域背景知識(shí)的專業(yè)特色課程；在教學(xué)計(jì)劃中課程的時(shí)序安排上注意科目的平行與先后關(guān)系，保證知識(shí)與能力培養(yǎng)的延續(xù)性、漸進(jìn)性。

構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該從具有應(yīng)用特色的角度出發(fā)。按照學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程以及選修課程。既要力求科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合互補(bǔ)，又要兼顧有利于形成一名工程專業(yè)人員的基本素質(zhì)。為使課程內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)踐，可以邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)部門共同參與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，從而使課程內(nèi)容具備一定的企業(yè)背景，能夠反映學(xué)生未來工作的實(shí)際。

3.2 教學(xué)模式實(shí)踐化

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，專業(yè)的實(shí)踐性決定了其教學(xué)模式不能拘束于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，教師應(yīng)大力開展工程管理實(shí)踐教育，采取多種教學(xué)方式。同時(shí)，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，用人單位越來越要求工程管理專業(yè)畢業(yè)生能盡早投入工作，在招聘時(shí)大多要求有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)畢業(yè)生對(duì)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，可以將對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為基本技能實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力實(shí)踐三個(gè)層次。基本技能實(shí)踐目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)實(shí)踐在于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的工程管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生參與解決工程管理中的實(shí)際問題；綜合應(yīng)用能力實(shí)踐是通過專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書，同時(shí)注意促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，增設(shè)工程項(xiàng)目沙盤模擬課程，學(xué)生通過模擬建設(shè)工程項(xiàng)目部，承建工程建設(shè)任務(wù)，從而體驗(yàn)管理角色和項(xiàng)目流程，掌握項(xiàng)目管理知識(shí)體系，能自己制定方案，并根據(jù)變化不斷更新計(jì)劃。在模擬實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主決策。

3.3 實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)效化

通常學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐安排僅有短短幾周時(shí)間，只能了解工程施工現(xiàn)場(chǎng)的部分專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，而工程項(xiàng)目時(shí)間跨度通常在1年以上，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但是仍然缺乏對(duì)工程項(xiàng)目全過程、全方位管理的認(rèn)識(shí)。

建立長(zhǎng)期合作、關(guān)系穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是教學(xué)實(shí)踐改革的重要環(huán)節(jié)。通過與企業(yè)的合作，企業(yè)給學(xué)生和教師提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)、保證工作的可持續(xù)性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)。工程管理專業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，必須加強(qiáng)學(xué)校與有關(guān)建筑企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用學(xué)校與社會(huì)兩種資源開展實(shí)習(xí)教學(xué)，提高實(shí)習(xí)效果。建立校外實(shí)習(xí)基地的依托是建筑企業(yè)，基礎(chǔ)是工程項(xiàng)目部，要以逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。

為了保證實(shí)習(xí)的效果，可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員和工程管理人員擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)。還可以邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理來校講學(xué)、舉行校企聯(lián)誼活動(dòng)等措施，調(diào)動(dòng)合作單位參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和熱情，穩(wěn)定教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

3.4 課程內(nèi)容案例化

在教學(xué)過程中，工程管理專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)案例庫，改革案例教學(xué)的模式。工程管理專業(yè)中，大量課程都是與工程實(shí)際息息相關(guān)的，學(xué)生在就業(yè)之后也需要將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到工作中來，所以將課程內(nèi)容以案例的方式講授既是專業(yè)本身的要求，更是學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)的途徑。

建立課程內(nèi)容的案例數(shù)據(jù)庫是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)大部分院校尚未進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)該選擇具有一定實(shí)踐性、綜合性、趣味性以及挑戰(zhàn)性的工程案例，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫。各院校可根據(jù)自身特色負(fù)責(zé)某一領(lǐng)域的案例建設(shè)，最后實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.5 專業(yè)教材先進(jìn)化

工程管理專業(yè)使用教材的質(zhì)量，不僅要滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要體現(xiàn)出教育教學(xué)的質(zhì)量水平，更要及時(shí)反映新技術(shù)、國(guó)家相關(guān)新政策。

在教材的選擇上，一方面教師要選擇相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的動(dòng)向和變化，及時(shí)充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：另一方面學(xué)校應(yīng)將教材的編寫和審核作為一項(xiàng)重要工作，調(diào)動(dòng)教師教材的積極性，增強(qiáng)教材的水平和適用性，提供政策和經(jīng)費(fèi)上的支持。這是學(xué)校深化教育教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和突出院校及專業(yè)特色的基礎(chǔ)性舉措。

在教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)該考核教材的全面性、科學(xué)性和可行性，對(duì)教材的使用進(jìn)行跟蹤調(diào)查和信息反饋，及時(shí)制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，形成具有一定特色的教材體系，從而使工程管理專業(yè)的教材更加符合現(xiàn)代科技和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求。

3.6 培養(yǎng)方向?qū)蚧?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的目的始終是就業(yè)，因此在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的就業(yè)方向作為基本導(dǎo)向。企業(yè)需要什么樣的工程管理應(yīng)屆生，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。

此外，需要重視的問題在于院系培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場(chǎng)的崗位能力還是面向更高層次教育的學(xué)習(xí)研究能力。顯然，對(duì)于不同的學(xué)生，需求是不一致的。這就要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)導(dǎo)向多樣化：一方面為大部分學(xué)生畢業(yè)后步入工作崗位的實(shí)踐能力打基礎(chǔ)；另一方面為其他學(xué)生走向更高層次教育的研究能力作鋪墊。

4 結(jié)語

工程管理專業(yè)是一個(gè)學(xué)科跨度較大的綜合性學(xué)科。針對(duì)目前高校在工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)方向與社會(huì)需求相結(jié)合，改善教學(xué)內(nèi)容和手段，才能正確處理好工程管理傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才與新時(shí)期社會(huì)需要的矛盾，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格工程管理人才。

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